引導文教學法在中職《汽車專業英語》教學中的應用

游秋紅

【摘要】引導文教學法是德國行動導向教學法中常用的教學方法之一。本文對引導文教學法在中職汽車專業英語課堂中的實用性研究背景、特點與要求等進行了論述，同時根據實踐教學經驗闡述了引導文教學法在汽車專業英語中的具體實施和課后分析與教學反思，總結了實施引導文教學法時應該加以注意的教學建議。

【關鍵詞】中職 汽車專業英語 技校生 引導文教學法 六步法學習效果 教學建議

一、中職汽車專業英語課堂使用引導文教學的實用性研究背景

1.中職技校生學情分析與行業專業英語要求：中職技校生生源層次低，大部分為初中畢業生源并且英語基礎非常薄弱。一些剛入校的初中起點生源的汽車維修專業學生甚至26個英文字母都未必能夠完全掌握，對汽車專業知識幾乎不了解。課堂教學中若無視生源層次與專業需求及技校生“操作能力強”的學習特點，采用傳統的以教師講授為主，過多的把專業英語作為英語知識進行枯燥的介紹，不僅達不到中職技能人才培養目標，也容易使專業教學實踐陷入“教師教得累、學生學得苦、學習效果差”的惡性循環中。汽車行業對中職學生專業英語的要求是“實用為主，夠用為度，應用為目的”，要求學生能掌握必要專業詞匯/關鍵的英文表達方式并根據關鍵詞匯閱讀懂簡單的英文維修手冊，運用英語與客戶進行簡單的交談， “引導文教學法”正是在這樣的環境下應運而生。

2.引導文教學法的來源與特點：汽車專業英語作為中等職業學習汽車專業的一門專業課程，基于技能型人才的培養目標，它的本質屬性是基于工作過程和行動導向的工學結合一體化課程，強調“思維”和“行動”的統一，“情境”和“發現”的遷移，以及學生的自我構建和自我管理式學習，對汽車專業英語的教學過程應該是認知過程與職業行動過程的結合。引導文教學法就是這種工學結合一體化課程中常用的行動導向教學法之一。

引導文教學法，又稱為引導課文教學法，是借助教師預先為學生設計的真實性學習任務和引導性文字，引導學員獨立完成工作任務的一種方法。引導文的任務是建立任務工作和它所需要的知識、技能之間的關系，讓學員清楚完成任務應該獲取哪些知識、具備哪些技能等。學員通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。在引導文的引導下，學員必須積極主動地查閱資料，獲取有意義信息，解答引導問題，并進行工作計劃的制定、實施與評估。

引導文教學法的步驟是以“完整行動”理論為基礎的。這種教學法的教學過程一般可分為六個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、過程控制、成果評定。

二、引導文教學法在中職《汽車專業英語》課堂教學中的應用

1.學習對象與學習任務：選取廣州市交通技師學院13級初中起點一年級剛入校半年的汽修專業學生為學習對象，以“汽車警示圖形與文字符號操作和檢查”的學習任務為例，探討引導文教學法在中職《汽車專業英語》教學中的應用。

2.課前準備與學習任務的下達：課前由教師根據所教學班級學習進程、汽車英語基礎等為學生設計出以培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力為主的實用性學習情境，讓學生感受“學習的內容就是工作”，以此激發學生學習的興趣與求知欲并促進學生獨立工作能力的發展。教師通過下達學習任務的方式，適當引導學生，讓學生明確本次任務的要求、學習的組織形式與需要達成的相關學習目標，使學生在課堂中能夠很快地進入工作的狀態。

學習任務下達內容可以參考如下：

【Task Description】任務描述：小明買了一款標致408新車，心里的喜悅無可言表，但當他坐上駕駛席看到儀表板上各種顏色的指示燈、報警燈、開關及文字圖形、符號等各種標志時，感到茫然于是請求正在中等職業學院學習汽車專業的你對這些警示圖形符號的功能進行演示與介紹。

【Task completing style】任務完成形式：在教師的引導下分組，以小組為單位，根據“問題引導”中相關內容自主查找資料并展開學習。

【Task requirements】任務要求：1.Learn key terms about the panel of an automobile（能正確讀寫汽車儀表板上常用警示圖形符號等關鍵詞匯）；2.Using key words， understands the panel main parts functions（能通過關鍵英語詞匯，根據已掌握的汽車知識，就車演示標致408儀表板上各種常見警示圖形符號操作與功能）

3.問題引導：課前教師為學生精心設定本次學習任務中所需完成的學習任務的相關問題引導工作頁，并巡回引導學生有目的地收集與思考本次學習任務所需查找與掌握的相關學習資料和關鍵詞匯等，組織學生進行分組學習與討論問題的初步解決方案，為后續步驟三“六階段教學法”的順利執行打下堅實的基礎，從而也達到了盡量降低學生學習汽車英語的難度和提升學生自主學習的預定效果。

4.引導文教學法“六階段”教學活動的具體實施

步驟一，確定任務，獲取信息：學生通過課前學習任務的下達及問題的引導等相關工作頁于網上查找資料及小組討論等咨詢過程獲取本次學習任務中“標致408車輛的儀表面板信息及相關文字與圖形符號意義。

步驟二，制定計劃：各組根據組員的特點與本次學習任務情境的描述，進行相關學員的配備并制定完成任務所需資料、相關步驟及材料等。

步驟三，做出決策：計劃做出來后，各小組進行成果展示與材料匯報，教師對各組信息收集情況、實施計劃進行及時點評，并提出優化意見，各組根據老師點評進行計劃的優化并最終確定執行方案。

步驟四，實施計劃：各組根據該環節制定的計劃在規定的時間內進行“汽車警示圖形與文字符號操作和檢查”具體任務的實施，并由組內評定最優學員進行成果展示。小組學員在進行具體任務實施的同時，教師巡回指導學生、并對各組的完成情況進行記錄于實時點評和糾正。

步驟五，檢查控制：教師對本次的任務完成情況進行及時的監督與指導檢查任務的完成，教師根據任務實施過程中對各組在執行任務時實時記錄進行相關知識點與警示圖形操作和檢查技能進行糾正和補充，但不是直接給出答案，以引導的方式引導小組成員進行討論相關知識點的查閱與儀表面板的操作和技能重組與執行。

步驟六，成果評估：采取學習效果評價&學習過程評價兩種方式同時進行。

（a）學習效果評價。小組總結任務實施情況并準備匯報資料，以小組為單位，對任務完成情況進行成果展示與反思，在成果展示過程中進行小組間互評和教師點評。

（1）必答題：教師給每組的學生出5個常用警示圖形的名稱讓學生做答（每答對一題加1分，答錯不扣分）

（2）搶答題：給常用警示圖形的英語名詞翻譯成中文名稱。（每答對一題加2分，答錯其它組各加1分）

（b）學習過程評價（見下表所示）。引導文要設計學習過程評價表來監督學生獨立、客觀地評價自己學習成果，并及時糾正工作中的錯誤。教師組織學生開展行為、工作態度、責任心和學習成果的評價，并對本次學習活動進行總結。

三、引導文教學法課后分析與教學反思

1.學習效果：教師在整個學習過程中監控與記錄學生的表現，課堂教學效果好，學生對這種授課方式新鮮感強，學生在小組活動中表現積極并能夠通過采取分組討論與收集相關學習資料等組織方式，達到了“能就車檢查并正確解析東風標致408儀表板上各種警示圖形符號和功能”等相關學習目標。課后通過對學生學后的測驗與談話，學生對這種教學組織形式與教學方法表示“簡單、學習汽車英語不難”。通過此種教學法的具體實施能達到以下學習效果：（1）極大地激發學生的學習欲望，充分調動學生學習積極性，促使學生養成獨立完成學習任務的習慣；（2）能力較強的學生主要通過自學來學習，教師可以抽出更多的時間幫助需要幫助的學生學習，做到真正意義上的面向全體學生；（3）通過與他人進行專業信息交流和共同制定工作計劃，培養了學生的合作能力和其他社會能力；（4）“六階段”具體任務實施，培養了學生如何增強責任心、獲取書面信息等能力，但在具體任務的實施中也發現類似于各階段學習時間明顯緊湊，各組花費時間多等問題。

2.教學建議

（1）引導文教學法與傳統的傳授式教學相比，花費的時間較多，授課計劃時間明顯緊湊，授課時，建議教師提前給學生發放下一學習任務的相關學習工作頁和問題引導并采取小組推薦學員進行闡述與課堂成果展示和示范，各組由組長組織組內“小輔教”方式達到集體掌握相關學習任務的教學效果。

（2）引導文教學法的關鍵是開發優質的引導問題，由于中職技校生的生源層次與英語基礎現狀，要求教師在進行問題引導開發時“換位思考”從學生角度精心設計適合學生的引導課文。讓學生明確做什么，應該怎樣做。

（3）在教學過程中學生是學習的主體，教師必須充分發揮積極的引導作用。

（4）強調自我評價是引導文教學法的特征之一，教師要及時指導學生進行自我評價與相互監管與關鍵能力的提升。

在中職汽車專業英語教學中應用引導文教學法，學生在真實的學習情境中體驗“學習的內容就是工作”。教學過程中結合職業崗位知識，能讓學生很好的進行知識和技能的結合。同時有助于及時促進教師的教研教改能力與教學效果的提升。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京，清華大學出版社.2009.

[2]梁昆.引導文教學法在高職英語課中的實踐探析[J].順德職業學院學報.2012.

[3]毛紅軍，俎以宏.基于引導文教學法的“電力機車原理”教學設計[J].科技信息.2010.

[4]伍婉紅.形成性評價在中職汽車專業英語課堂教學中的應用[J].廣東教育.2012.

[5]周波.引導文教學法，http：//cycle6601.blog.163.com/blog/static/174352188201111158350912.2011.