小學高年級英語朗讀訓練的研究

韋姍姍

在教學過程中，我發現學生學得時間越長，越是不愿意開口，出現的朗讀問題越來越多，致使有的學生對于英語朗讀毫無興趣可言，喪失了英語學習積極性和主動性，影響了孩子自身的全面發展。

一、當前小學英語口語教學的現狀

由于受考試制度的影響，學生們在學習英語過程中只重視筆試而忽視口練，從而把朗讀放在了一個被忽略的角落。在10多年的英語教學中，我發現小學生在英語朗讀時存在諸多問題，如：很多學生在朗讀時拖音很明顯，一個個單詞讀，不按意群讀又無節奏，大大地破壞了語言的美感；而有的學生不敢大聲朗讀，聲音很低，缺乏自信心；更有部分學生在齊讀時，往往只見其嘴動而不聞其聲，存在假現象，從而養成了不合乎英語規范的語音習慣，以致出現了“啞巴英語”現象，使學生的英語學習受到很大的影響。英語是一門語言，學習語言就是為了交際。小學生是在漢語語言環境里學習英語的，所以，要能達到用英語交流的目的，就必須先學會朗讀英語。

二、在課堂中使用英語口語的表現方法

1.課前“熱身”和“課中操”

（1）課前“熱身”。課間十分鐘后，要讓學生一下子就進入英語課的角色，需要老師用一些“熱身”活動作為“催化劑”，來吸引學生的注意，激發學生的興趣，讓他們情緒飽滿，熱情高漲地投入到英語課的學習中來。

我常用的方法有：A.唱英文歌；B.做游戲；C.用英語自由會話；D.播放與教學內容相關的DVD片斷；E.說英語童謠；F.猜英語小謎語。

（2）小學生的身心特點決定了他們的有意注意不可能持續整整一節課，讓他們始終端坐在座位上，有些苛求。“課中操”為此提供了很好的解決辦法，可以讓他們“活動活動筋骨”。常用的方法有：A、唱歌跳舞； B、邊說邊做。

2.新課的導入與呈現 。導入和呈現手法的多樣化，在英語新授課中起著關鍵作用。具體實施方法如下：

（1）通過表演呈現——由老師或師生或用木偶作道具就課文內容進行表演，現場的情景可以使語言材料變得更生動，更真實，也能增強學生的參與欲。

（2）通過提問呈現——根據新課語言材料改編問題，向學生提問，讓學生通過問答理解材料的重點內容。

（3）通過游戲方式呈現——設計一些趣味性強而又包含新授內容的游戲，調動學生的學習積極性。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中就能對要學的語言知識有初步的感性認識。

（4）通過簡筆畫呈現——教師在講述與新課相關的語言材料的同時，畫簡筆畫，可以使教學內容深入淺出，幫助學生較為容易地理解新授知識。

（5）通過看圖講故事呈現——老師把新課內容用一組圖片展示，根據圖片編成完整有趣的故事，使學生通過視聽效果加深對新課知識的理解，也可以幫助學生對抽象的語言材料有些具體、生動、形象的了解。

3.操練單詞、句型

（1）常用的操練方式：全班——半個班——橫排、豎行——個人。開始時一起說可以鼓勵全體，特別是接受能力稍差的同學開口說英語；然后減至半個班，一半做學生，一半做老師，分配角色，可以避免單調，也可以讓學生們互相發現錯誤，及時改正，一同進步；人數發展至橫排、豎行的時候，更容易聽清學生說得怎么樣，便于老師幫助糾正；最后，個別學生單獨說，可以減輕他們的緊張感，老師則盡量多地表揚和鼓勵學生開口說。

（2）開火車，連鎖操練（chain drills）。以小組為單位一個接一個說、讀或問答，看哪組最快最準；還可以增加趣味性，讓學生邊傳玩具邊說，類似于“hot potatoes”。這樣既可以照顧到全體，又可以節約時間。有時也可以不必按座位順序，任意提問班上的學生，這樣可以使全班學生始終處于積極狀態，時刻準備著。

（3）變形說英語。按組操練單詞或句子，從第一組到最后一組，聲音越來越大/小，或速度越來越快/慢。還可以這樣操作：老師大聲，學生小聲；老師小聲，學生則大聲。這樣操練學生覺得很有趣，興致高昂。

（4）波浪式操練英語。“一石激起千層浪”。這種操練就是這樣，老師說出一個單詞或一個句子，然后先是一個小組，后是兩個、三個、四個……直至全班一起說。這樣逐漸增加練習人數，可以使練習面向全體，使每個學生充滿信心。

（5）出示圖片操練。教師以圖片為提示進行操練，用直觀、形象的教具幫助學生練習英語口語。

三、語言環境的創造

1.課堂內的環境。課堂是教與學的陣地。教師用多種方式和手段教學，不能只局限于教材內容。“小課堂，大世界”，這是當代高容量，多信息、高效率課的要求。教師應根據教材與實際運用的需要，創設情景，布置場景，突破教材重新調整教學內容，盡量讓學生“身臨其境”地學英語，用英語，做到學以致用。

2.課堂外的環境。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生每天置身的環境—校園，就可以起到這樣的熏陶作用。學校的一景一物，一草一木，每天都在刺激著學生的視聽覺，潛移默化地影響著他們。利用這些因素滲透英語信息，效果肯定不錯。

還要注意的是，我這里所說的方法只是起個拋磚引玉的作用，不是固定的，不能照搬，要根據實際需要靈活運用。

參考文獻：

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]呂炳君，何蘭芝.有效教學 和諧課堂——總論[M].北京：光明日報出版社.2008.