“斷層補缺”促進農村教師專業成長的策略研究

摘 要：社會老齡化導致學校教師年齡結構的斷層，學科結構不合理導致學科斷層，知識結構不合理導致知識斷層，這種現象在農村學校更為突出。這些斷層影響了學校可持續發展。要解決這個問題，最重要的是促進廣大教師，特別是青年教師的專業成長，讓青年教師盡快成為學校發展的生力軍。本課題從“校本培訓——深挖自身潛力、聯動教研——借用它山之石、行動研究——提高教學水平、創新機制——激發教師熱情”四個方面提出了解決這一問題的策略，以此來補缺因年齡斷層所帶來的發展后勁不足的問題。

關鍵詞：斷層補缺；農村教師；專業成長；策略

隨著地區性教育大形勢的高速發展，教育競爭越來越激烈，傳統老校面臨著新的挑戰。未來幾年，我校所在地區的教育格局將發生重大變革。就教育而言，教育重組、“優勝劣汰”是教育發展的必然。作為一所硬件建設相對落后的學校，如何面對教育的“重新洗牌”，是我校必須思考的一個問題。不過分依賴硬件設施，走內涵發展之路，是從實際出發作出的一種具有遠見的戰略決策。但是我校的發展受制于教師隊伍的幾個不合理，其主要表現是：

1.教師年齡結構不合理

2.教師學科結構不合理

3.教師知識結構不合理

基于以上背景和原因，我校針對實際提出了“‘斷層補缺促進農村教師專業成長的行動研究”這一研究課題。雖然有關這一課題研究在全國范圍內已經有了一定的理論與實踐成果，各級政府和教育行政部門的有關農村中小學教師隊伍建設的政策和規定也給我們指明了方向。但我們認為對這一課題在認識的廣度與深度上、理論與實踐結合上、促進農村教師隊伍建設的策略創新和實效性等問題上的研究還需要認真思考和深入研究。本課題試圖在原有理論與實踐的研究基礎上，力求從學習、行動、反思、管理幾個方面有所突破與發展。

一、行動研究——提高教學水平

對教師專業成長的最好衡量標準莫過于教學能力的提高。要提高教育教學能力除了學習外，課題組認為教師結合自己的教育教學實踐，用心觀察，細心體會，記錄教學中遇到的點滴問題，并積極去探討如何解決問題，做好行動研究，同樣非常重要。

我校要求教師從以下三個方面進行行動研究：

1.了解學情，提高教學效率

教學的起點是根據學生的學習起點確定的，是建立在課前對學生發展現狀的分析和發展可能的預測之上的。有關學生的學習起點問題，有學者將其分為：學習的邏輯起點和學習的現實起點，我覺得這有助于比較清晰地幫助我們理解。“學習的邏輯起點是指學生按照教材、文本、課標的規定，應該具有的知識、能力基礎。” 把握學習的邏輯起點，可以使教學更有計劃性，有效地克服教學中的隨意性。“學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已實際具有的知識能力基礎、情感態度基礎。”把握學習的現實起點，可以使教學更有針對性，有效克服教學中的淺層性。因此把握教學起點，是對學生全面的關懷，是提高教學效率的基礎。

（1）設計學案，了解學情

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”如果學生在上課前能在學案的指導下，有目的地把新知識先學一遍，就會對整個知識結構有一個預先的了解和認識。教師要在學生預習之前發揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，分析學生實際，精心預設學案。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設學案，讓學生根據學案自主先學，帶著任務學習，帶著問題思考。雖然我們以前也布置學生課前預習，但由于導學的目標不清晰，方法不明確，檢查方式不科學，自學評價沒有跟上，因此學生即使有學習熱情，也常常無所適從，認為反正老師課堂上還會講，存在等和靠的依賴心理。久而久之，預習變成了被動應付，效果當然就不高了。因此，教師在制訂學案時首先想到的不應是我該教什么、怎樣教，而應是學生會學什么，怎樣學的問題。由此看來，教師為學生提供的“學案”，應該突出以下方面：重視基礎，關注整體；自主感悟，啟發思考；體現個性，著眼發展；體驗成功，激發情趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態。

（2）借助學案，以學導教

有了“學案”，教師可以及時了解學生的學習信息，清楚地知道學生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困難等。運用“學案”可以準確定位教學起點，把握教學重點、難點，從而使教學針對性更強，效率更高。教師根據所獲得的各種信息，及時、靈活地調整自己的教學預設，學生已知的可以簡略，不懂的應重點講解，忽略的要及時提醒，錯誤的必須更正，這樣課堂教學更具有針對性和科學性，為切實提高課堂教學質量打下扎實的基礎。

為了教得方便、教得順暢，教師常常無視學習者的實際需求，或者把學生當成一張白紙，學習中的問題不是由學生提出而是由教師直接拋出，討論研究遠離學生的實際需求。由于在教學內容的理解上低估學生的能力，過分注重內容的分析與理解，結果是學生理解的還在頻頻發問，學生不懂的卻沒有涉及。“零起點”現象十分突出，這種現象在閱讀教學中尤為突出。而有了學案以后，課堂教學時教師就能準確把握學生的實際學情，從重點、難點出發，順學而導，避免了零起點，教學的效果就會大大提高。

2.研讀文本，優化教學設計

教師的專業發展，雖然途徑很多，但課堂教學能力發展應該作為教師專業發展的根本抓手，而讀懂教材，研究好教材是正常開展課堂教學的基礎。只有完全認識教材，才有可能實現教學內容、教學方法與教學手段的統一，才能使教材的普遍性同教學實踐的特殊性有機結合。全面認識教材，是正確地“用教材教”，進而創造性地使用教材的前提。研究教材，充分地理解教材才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方的需求，才能充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

3.積極反思，提升科研水平

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”

反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。“經驗+反思=成長”這是著名學者波納斯提出的教師成長公式。教師是課堂教學的組織者、參與者和監督人，也是課堂教學情況的調查者。教師需要在組織、參與和監督課堂教學的前提下，對自我和他人的教學進行觀察，通過內省（回憶、分析）教學過程，對自我進行評估，從而提高教學技能和水平，力求教學更臻完美。這種觀察、分析、評估的過程實質上是教師對自身教學的反思。教學反思對教師的行為有著極強的內在動力，能夠合理地發揮教師的能動性和創造性，對教師教學質量及教學水平的提高起著積極的促進作用。反思即元認知，是人們以自己的認識活動過程及結果為認識對象的認知活動。作為對認識的認識，反思較一般思維活動層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內部經驗，使自己的認識得以升華，使自己的實踐行為趨于合理，同時在反思過程中自我得到發展，促進了自身專業的成長。

（1）教學手記，反思教學過程

教學手記是課題組針對教師在日復一日的活動中日漸疏于思考的現象而設計的。分為兩種形式：一種是以日常教研活動為依托的反思；另一種是以期中期末考試為依托的反思。

在日常的教研活動中，教研組反饋的信息能夠幫助教師了解自己和他人的教學情況，教師利用這些信息進行反思，進而改進教學，對教師的專業成長是大有裨益的。

（2）集體智慧，提高反思效度

借助教研組的集體智慧，提高反思效度，克服個人惰性。在學校中，教研組是基層組織，是教師研究、成長的集體，它不僅具有重要的教學職能，而且具有重要的研究職能。這主要體現在教研組的教育研究活動中。

（3）錄像回放，反思課堂得失

教師在進行課堂教學時，在課堂上無暇反思自己的教學行為，即使是課后回憶，也很難將完整的教學過程重復，因為有些細節完全是無意識的，自己根本覺察不到。如果我們用攝像機將一節課完整錄下來，借助錄像對教學過程進行反思，就可以克服上述弊端。反觀時對照課前教學設計，重現課堂教學過程，以旁觀者的身份審視它，可清晰地分析在課堂教學過程中存在的優點與不足。

二、創新機制——激發教師熱情

我們認為，教育教學工作的發展及師資隊伍的發展直接受兩方面因素的影響，一是學校管理的推動力；二是員工素質的推動力。學校管理本質上是人的管理。以人為本，創造適合教師發展的管理，具有重大的意義。

科學的教學管理制度促進、激勵著教師教學及研究行為，是推動教育改革與創新的重要力量，而不當的教學管理制度可能成為教師成長與發展的阻力。我們認為，只有在制度上進行有效的改革，才能從根本上解決教師發展的內在動力問題。

1.建設學習型校園

學習型組織是一個具備不斷調整革新能力與創新能力的組織。它對教師專業發展具有重要意義。我們在課題研究過程中，始終把學習型組織的構建作為農村教師隊伍建設的一條重要途徑來進行研究：

（1）研制教師發展規劃

學校要求教師要根據學校的共同愿景和學校規劃要求，根據自己的實際和發展需求，圍繞專業發展，制定專業發展規劃。同時規劃要突出教師既是學習者又是研究者的理念，突出教師角色的轉變，使教師努力成為終身學習的典范、學習環境的設計人和學習的指導者。規劃要對個人的發展目標、學習內容、學習方式、學習時間、發展階段及措施等作出具體計劃和安排。

為了促進青年教師的全面發展，學校在教師研制個人發展規劃的同時，開展了工作內容擴大化和豐富化活動。其內容是指學校在對教師工作的安排上，給予其工作崗位的調整、增加和擴大其工作的職責范圍。教師工作擴大化和豐富化一方面是指教師工作范圍的擴大，其一由原來熟悉的崗位調整到新的不熟悉的工作崗位；其二是在原來的工作崗位基礎上增加新的工作內容。另一方面是指教師在工作范圍內責任的擴大化。實質是教師對自己工作所負責任的增加。如我們學校開展中層崗位體驗活動，讓年輕的優秀教師到中層崗位體驗，每月輪換一次。工作的擴大化帶來了職業工作的新穎和豐富，給教師工作帶來了新的問題和挑戰。這些挑戰必然帶來教師對專業工作新的興趣和熱情，新的體驗和經驗，為促進教師的專業發展提供了新的平臺和機會。

（2）營造民主開放氛圍

首先，學校領導轉變角色，成為終身學習的表率和楷模；其次，營造一種支持性的學習氣氛，鼓勵教師要善于不斷學習，終身學習，將學習與工作緊密結合起來；最后，建立開放、信任的氛圍，使校長與教師之間能夠相互信任、相互支持和相互理解，實現平等對話與交流。

（3）重建合作互動體制

通過重建和創新多元的、立體的、交叉的教科研制度，以體現不同形式的互動合作的形式，從而調動每位教師學習的積極性。一是建立校內多樣化的教科研制度，其中包括同學科和同學年、跨學科和跨學年的教科研制度，幫助教師對學科和教材的理解和創新，或自由、自主、自愿地結成學習研究小組，開展專題對話與討論。二是建立內合外聯的開放性、一體化的教科研制度，要積極地吸納校外教育組織機構的專家、學者參與到教師研究的組織中來。

2.創新激勵性機制

在學校管理的諸要素中，教師是第一要素，學校教育教學質量和辦學效益的提高，一切教育教學工作的實現都依賴于教師工作積極性的發揮。

具體的做法就是為教師取得成就創造條件，搭好施展才華的舞臺。對于青年教師來說，學校一方面為每位青年教師制定出切實可行的近、中、遠期目標，舉行拜師活動，為他們配備德高望重的導師，使每位導師都有“傳”“幫”“帶”的計劃，每位徒弟也都有“學”“趕”“超”的任務。另一方面組織青年教師外出參觀學習、考察訪問、業務培訓，開展優質課、教學科研論文、多媒體課件評選、說課等活動，使他們有多種展示自己舞臺和取得成功的機會。對于中年骨干教師來講，學校應注重為他們創造兩種環境：一是良好的學術環境。引導他們通過教育科研形成自己的教學特色，創自己的品牌，鼓勵他們著書立說，學校在財力、物力上給予支持。二是良好的學習環境。學校制定有關制度，引導他們參加各種研討會等，激勵他們為學校的教育教學工作做出更大的貢獻。

同時，為了激發農村教師的發展動機，增強教師的成長信心，促進教師的專業發展，農村教師應該實施發展性教師評價。因為，發展性教師評價是以促進教師的專業發展為最終目的的評價制度，是一種發揮教師積極性、重視提高教師的參與意識的評價。

三、研究成效

1.教學行為優化

課題的研究，帶來最明顯的變化是教師的教學能力增強了，課堂教學效率高了，教學行為得到了最大限度的優化。青年教師的成長步伐明顯加快，在過去的一年中，我校有兩名教師分別被評為建德市教壇新秀和杭州市教壇新秀；有兩位教師參加小學數學解題能力競賽分獲一、二等獎；一位小學科學教師在優質課評比中獲得建德市一等獎、杭州市三等獎；一位小學英語教師在建德市優質課評比中獲二等獎；初中語文組教師參加的中考命題競賽也分獲建德市二、三等獎；初中科學組在“科學實驗”設計評比中獲杭州市三等獎；另外，還有兩位教師晉升為中學高級教師。

2.科研能力增強

隨著課題研究的不斷深入，我校教師的教科研水平上了一個新臺階。在2011年教學論文評比中，我校共上交了7篇論文，有6篇獲獎，其中杭州市三等獎一篇，建德市二等獎3篇，建德市三等獎2篇。不論是篇數還是等級，都是歷史最好成績。在2012年的建德市教科研立項課題申報工作中，我校有三個課題立項，這也是我校歷年來課題立項最多的一次。

教師的科研及反思意識得到提升。以教研促教學，以反思促進步，成了大多數教師的共識。辦公室里，教師討論教育教學問題的多了，說閑話的少了；主動參與校本教研活動的人多了，發牢騷的少了；訂購和閱讀教育教學刊物的人也多了，玩游戲、看電影的少了。這些現象的出現，充分體現了教師反思意識的增強。

3.學校內涵提升

課題研究促進了教師的專業化發展，校園內教師學習的主動性增強，學習型教師隊伍逐漸形成，教師專業素質普遍提高。學校的教學研究、教研活動、常規檢查、課程開設規范而有序。

課題組在“斷層補缺”的問題上進行了一些有益的嘗試和探索，找到了一些符合我校實際的解決問題的策略，但這僅僅是教師專業成長過程的一個起點，我們還會在今后的工作中繼續努力，讓廣大教師在自身專業發展的道路上走得更快、更穩。

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作者簡介：張順清，男，1977年6月，本科，就職于建德市梅城初級中學，研究方向：學校管理。