淺談小學英語教學中人文性的滲透

趙海燕

【摘要】《英語課程標準》賦予了英語課堂教育新的評價體系，除了知識與技能，還有情感態(tài)度與價值觀，這些就是英語課堂中人文情懷的體現(xiàn)，而課堂人文意識的體現(xiàn)是在各種生活實際中反映出來的，所以筆者認為，在英語教學中，不能孤立的進行知識的傳授，注重能力，也要注重人文意識，才是一節(jié)有血有肉的英語課堂。

【關鍵詞】英語課堂 人文意識 情感態(tài)度

一、引言

21世紀的今天，英語的重要性早已人盡皆知，但是課改之前的英語課程學習過于注重基礎知識、基本技能的教學，關注學生的應試教育；過于注重意識形態(tài)的教育，許多學生缺乏實事求是的態(tài)度，缺乏關注正確的世界觀的培養(yǎng)。

《英語課程標準》提出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)理、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。然而，現(xiàn)代的英語教學過多地強調掌握英語知識和技能，而忽視了情感態(tài)度的教育，從而使本該充滿樂趣的英語課堂變得枯燥乏味。因此，英語教育教學應該回到人文教育的軌道上來，重視對人自身的關懷與完善。

二、如何在英語課堂中滲透人文意識

一節(jié)出色的英語課不僅反映的是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。而一節(jié)具備人文意識的英語課堂實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創(chuàng)造了條件。那么，在具體的教學活動中，如何在英語教學中滲透人文意識呢？

1.從教師出發(fā)，作一個具有人文素質的教師。美國心理學家羅杰斯認為，良好的師生關系對學生心理具有治療作用。英語教師作為文化啟蒙者，其人文素質越高，英語教學的長遠效果才有可能越好。

在對孩子們的教學中，教師本身的魅力、思想、情感、態(tài)度最容易融人其中，并對孩子幼小的心靈產生積極影響。如果教師自身的人文素質不高，那么對學生的影響也只會是負面的，我們常常說：有什么樣的老師就有什么樣的學生。就從最小的一點談起吧，我們每天碰到別人通常都會打招呼。在實習中，我注意到一般學生都是只跟自己認識或者熟悉的的老師問好，對于外面來聽課的老師或者象我們這樣的實習老師就不一定了。但是有一個班的學生都是無論看見認識的或者不認識的都會主動問好，那是因為他們的班主任見到學校里的每一個人包括清潔工都會問好，她也是怎么要求自己的學生的。倒不是說主動跟別人打招呼是一件多么重大的事情。但是這樣也是在教育孩子讓他們學會什么叫做“彬彬有禮”，對待別人有最基本的尊重。

2.從教材出發(fā)，建立一個具有人文情懷的課堂。語言教學是一片充滿人文氣息的天地，英語教學屬于融中外文化創(chuàng)造和傳播為一體的領域，因此外語教學并不等同于教語音、詞匯和語法知識，還應傳授有關母語和英語的文化知識，滿足兒童求知欲。教師要處處做有心人，在傳授知識的同時，注意挖掘教材的趣味性，采用游戲法、表演法、競賽法、創(chuàng)設情景等激發(fā)學生的學習興趣。使本來干枯的教材得以激活、升華，使英語課堂成為學生張揚個性、健全人格的舞臺。

比如低年級學生的學習材料比較的簡單生活化，而他們的年齡特征也賦予他們活潑好動、表現(xiàn)欲強的性格，那么我們可以多讓他們進行動手。就好象教授身體各部位的英語單詞：head、body、arm、hand、leg……，就可以說到哪個單詞就自己用手指著相應的部位，等到熟悉這些單詞之后，教師可以編排一些簡單的body dance來進行復習鞏固.這樣死板的單詞變成了有生命力的舞蹈，學生會學得更有興趣，也可以發(fā)揚他們的表演才能和藝術天分.

3.從媒介出發(fā)，創(chuàng)設一個具備人文氣息的情境。傳統(tǒng)的課堂教學模式局限于設備，很多具備人文氣息的情境都無法展示給學生，所以我們的孩子們在英語學習中有很多受到文化局限產生的學習困難，譬如，英語閱讀教學在小學階段起步是比較艱辛的，小學生們沒有英語學習的語境，缺乏對英國語言文化的了解，沒辦法將短文很好的理解，而利用媒介進行根英語短文閱讀教學，學生可以訂閱感興趣的英語報刊雜志，可以在教師的指導下收看英語電影、電視，為他們的英語短文閱讀打下良好的基礎。

4.從作業(yè)出發(fā)，開發(fā)一個具有人文外延的資源。在教學中可以布置具備人文外延的作業(yè)，如學習生日的一課中，可以布置學生回去想布置生日晚會需要那些物品，將物品列出清單來，不會的詞可以去網(wǎng)絡上搜集。第二天課堂上大家用英語熱熱鬧鬧交流，將對英語的熱情一股腦的全部表現(xiàn)出來。學歌曲的時候可以讓學生嘗試換歌詞去編歌曲，譬如，在學《Ten little Indians》，讓學生更換Indians，可以換成boys，然后學生回家思考如何改編更多，可以編唱歌邊表演，學生可唱出動人的歌曲。

三、結語

“漁場理論”認為，教師的課堂教學就是為學生營造一個和諧的“漁場”，讓學生在漁場里自主地“捕魚”，在學習業(yè)務知識的同時，掌握建構知識體系的方法。事實證明，在具備人文意識的英語課堂中，學生更容易保持對英語本身的興趣，使他們感受不到語言學習的壓力，從而能在輕松的氣氛中發(fā)展聽，說，讀的語言運用能力，具備人文意識的英語課堂是英語教學的必要，是發(fā)展學生思維能力，豐富其生活經(jīng)歷的過程，一節(jié)不具備人文意識的課堂是脫離了英語本身的生活情景，生搬硬套的詞句課，因此，在我們的教學實際操作過程中，我們必須努力鉆研、積極探索，尋找教材中每一點人文知識，精心備課，使我們的每一堂英語課都成為具備人文關意識的英語課。