在初中英語教學(xué)中如何更關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)

劉小莉

【摘要】細(xì)節(jié)決定成敗。在英語課程教學(xué)過程中，如果抓好教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高，學(xué)生英語成績就會不斷進(jìn)步，教師應(yīng)主要從以下幾方面對課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行特別關(guān)注：組織教學(xué)中的細(xì)節(jié)、呈現(xiàn)行為中的細(xì)節(jié)、教學(xué)對話中的細(xì)節(jié)及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)過程 細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)就是細(xì)微而具體的環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中有許多細(xì)節(jié)能幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高。隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，越來越多的先進(jìn)教育教學(xué)理念被廣大教師接受和理解消化，并將這些理念付諸實踐，即貫穿于教學(xué)過程中。關(guān)注英語課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)刻不容緩，主要環(huán)節(jié)還在于運用。

一、關(guān)注組織教學(xué)中的熱身活動這一細(xì)節(jié)

在英語組織教學(xué)中，熱身活動（warming-up）不僅能幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊并自然導(dǎo)入新課，起承上啟下的作用。熱身活動既能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們產(chǎn)生期待和向往的心理，自然地融入課堂中，這樣熱身的功能就基本體現(xiàn)出來。例如：在教學(xué)動詞短語時，可用“猜一猜游戲”進(jìn)行熱身，要求學(xué)生自己動手寫出動詞短語，教師詢問學(xué)生，T：What did he/she do last week？Did he/she...？She played football ...Yes/No.若學(xué)生猜對就相應(yīng)給予獎勵，這樣不僅復(fù)習(xí)重點短語單詞，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并快速有效地抓住學(xué)生的注意力。

二、關(guān)注呈現(xiàn)行為中的講授和板書細(xì)節(jié)

在英語教學(xué)過程中，呈現(xiàn)行為比較豐富，有教師講授呈現(xiàn)、板書呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)、實物呈現(xiàn)、動作呈現(xiàn)等，講授在現(xiàn)代課堂教學(xué)中雖然不是滿堂灌，但還占有很大比重，教師作為引導(dǎo)者，在學(xué)生與知識之間連接架起橋梁，與以前相比，占用整個課堂時間大概2/5左右，但學(xué)生掌握的知識內(nèi)容沒怎么變，所以對教師的要求更高，必須考慮怎樣充分利用好每節(jié)課的10～15分鐘，講授完一節(jié)課的內(nèi)容且要學(xué)生掌握所講授的知識。因為講授適用于知識層面教學(xué)，效率要高，教師在課上講的內(nèi)容都是學(xué)生必須掌握的知識點或考點。相對于農(nóng)村中學(xué)來說，教師在講授時，講解語速不能急，并盡量用英語表達(dá)，若學(xué)生聽不懂，緊跟著用漢語表述一遍，對日常用語，可用英語表達(dá)，常講學(xué)生就容易聽懂。若講解太急，只為了自己完成教的任務(wù)，而學(xué)生沒有接受知識，則學(xué)的任務(wù)未完成，這樣效果會很差，和以前的滿堂灌沒有差別，甚至還不如。其他方面還有教師講授時是否有激情，如果教師在講授過程中始終用平鋪直敘的語言，沒有重音，無升降調(diào)，那就很難激起學(xué)生學(xué)英語的興趣。因為平時沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)生間又很少交流，使得英語課堂變得死氣沉沉，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師講授時發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，聲音是否動聽等同樣會影響學(xué)生以后掌握英語音標(biāo)的程度和標(biāo)準(zhǔn)。在呈現(xiàn)中還有一方面就是教師的板書，它主要為教師的講授提供講解內(nèi)容的要點和結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的視覺和聽覺結(jié)合起來，再加上學(xué)生的記筆記，手、腦、視覺、聽覺很好地結(jié)合在一起，為記憶、保持和再現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供線索，因而板書的內(nèi)容既不能太多又不能太少。若板書過多，教師容易中斷講解，用時過多完不成教學(xué)任務(wù)，也不易抓住課的重點；若教師不板書或太少，學(xué)生會不得要領(lǐng)，掌握不了一節(jié)課的知識點及重難點。那么只有合理地板書才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語。此外，還有多媒體教具的使用等能既聲形并茂又形象生動地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高積極性，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)。

三、關(guān)注教學(xué)對話中的細(xì)節(jié)

教學(xué)對話是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，生詞、短語、句型都通過對話來呈現(xiàn)給學(xué)生，英語新課標(biāo)也強調(diào)教學(xué)互動，包括師生互動即問答對話，是一堂課中必須有的內(nèi)容，它能瞬時集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，指引學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握課文的重難點，并為學(xué)生提供聽說練習(xí)的機會和環(huán)境。在該環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注的細(xì)節(jié)有問題的難易程度、提問的對象、提問的次數(shù)等方面。若問題設(shè)計非常難，全班沒有學(xué)生能回答，那教師問題的設(shè)計就顯得毫無意義；太容易就不用提問，直接全班集體回答。提問的對象也很有學(xué)問，若給成績落后的學(xué)生提一些難度較大的問題，利用他所學(xué)的知識無法解決，他就回答不出來，結(jié)果就產(chǎn)生挫敗感，影響他上英語課的興趣，并害怕老師提問，這樣不利于提高成績；相反對成績好的學(xué)生提的問題太簡單，會讓之覺得英語太簡單了，不需要再去努力學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計應(yīng)讓他感覺要思考一下，才能回答，這樣既體會成功又不失信心，能激勵學(xué)生必須不斷學(xué)習(xí)、有所進(jìn)步。另外提問的次數(shù)也有一定的范圍，每堂課提問次數(shù)一般在15次左右，次數(shù)過多顯得比較煩，過少會造成學(xué)生對重難點的把握不好，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時課堂氣氛也顯得死氣沉沉。還包括生生互動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生生互動主要通過小組討論、分組對話等形式。注意小組的人數(shù)、討論的時間、對話的形式等細(xì)節(jié)，課堂上的小組對話一般以座位為單位，最多6人左右，討論的時間不宜過長，兩三分鐘就可以了，對話根據(jù)需要看是否要上講臺表演，是否需要男女生搭配進(jìn)行表演等。

此外，學(xué)習(xí)指導(dǎo)在英語課堂教學(xué)中可具體分為語言知識、技能、文化意識及情感態(tài)度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，落實到教學(xué)過程中的具體細(xì)節(jié)就是適應(yīng)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)及其不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供具體學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要做好每件事，就應(yīng)從細(xì)節(jié)做起，關(guān)注英語教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)，這就會對提高英語的課堂質(zhì)量即課堂效率，起到非常大的作用。英語的課堂質(zhì)量決定英語的教學(xué)質(zhì)量。