合作教學模式在小學數學教學中的運用體會

胡連花

摘 要：主要就合作教學模式在小學數學課堂教學中的有效應用措施展開了具體的闡述，希望對于小學階段數學課程教育改革的發展能夠起到積極的促進作用。

關鍵詞：合理分組；多媒體；教師引導

筆者結合多年的小學數學教學經驗，在本文中主要就小學數學合作教學模式有效開展的具體措施提出了建議和意見，以供參考。

一、合理的分組

合作教學，是提升目前小學數學教學質量的重要措施。要想充分發揮合作教學的積極作用，離不開合理的教學分組。建議教師從整體上掌握學生的知識水平以及知識層次。小組人數最好控制在6～8人，并且將基礎知識扎實和基礎較為薄弱的學生進行交叉分組，讓優秀的學生帶動基礎薄弱的學生；在小學數學合作教學的開展過程中，教師往往容易忽略男女生的搭配。就小學階段男生女生發育的不同特點來說，他們在思維模式上有著很大的區別，而且，男女生在合作教學中的搭配，還能營造一種輕松愉悅的教學氛圍，這對于合作教學的開展能夠起到有效的促進作用。

二、多媒體教學軟件的有效融入

就小學數學課程合作教學的有效開展來說，除了進行合理的分組之外，還應充分利用多媒體教學軟件，提高整個課堂教學張力，充分激發學生的空間想象思維。在對多媒體教學軟件進行有效應用之前，教師可以通過互聯網信息平臺收集與合作教學相關的內容，然后進行有效整理，為第二天合作教學的開展做好充分準備。除此之外，就多媒體教學軟件在小組合作教學中的應用來說，主要發揮的是輔助教學的作用，以及對合作教學主題進行合理詮釋的作用。

三、教師引導組織作用的有效發揮

小學階段學生的理解能力較差，不一定能夠完全理解教師的教學意圖。因此在開展合作教學的過程中，教師首先應明確合作教學主題和教學任務，將具體教學過程中的步驟事先透露給學生，這樣不僅能有效避免學生在合作教學中的盲目性，同時還能最大化提高數學課堂的張力，為學生營造一個良好的合作學習氛圍。

隨著課程教育改革的發展，對小學階段的數學教學提出了更多新的要求。就合作教學模式在小學數學課程教學中的有效應用來說，教師始終發揮著重要的引導和組織作用，從學生角度出發，不斷地進行新教學模式的探索，既是現階段數學教育工作者的使命，也是責任。

參考文獻：

孫艷明.小學數學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.

（作者單位 湖南省邵陽市隆回縣桃洪鎮東方紅小學）

編輯 趙飛飛