數學課堂如何有效實施合作學習

倉義婷

摘 要：合作學習作為一種新型的學習方式，其意義和價值正被越來越多的一線教師所認可，成了他們努力追求的潮流與時尚。無疑，合作學習在課堂教學中的廣泛實踐及應用給沉悶的傳統課堂教學帶來了些許生機，并取得了一定的成果，得到了推廣與應用。但合作學習在實際課堂教學中存在許多問題亟待解決。

關鍵詞：合作學習；精于分工；動靜結合

一、合作學習不是萬能的，要有選擇地創設合作學習的情境，避免盲從

新課程教材重素質、重能力的培養，強調要選擇密切聯系學生生活并具有趣味性的素材，教學內容的呈現方式要豐富多彩，提供需要學生合作交流來解決的問題，設置數學實踐活動和綜合應用活動。根據教材特點有效地組織、協調、引導學生進行合作學習。更為重要的是創設有利于合作的心理環境。教師必須在課堂中建立學習目標、獎勵、角色、材料等方面的積極的相互依賴條件，讓學生能在合作互動中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使學生感受到能為別人帶來快樂，自己會更加快樂。

但并非所有的活動都適合合作，合作學習也并非只有一種模式可以選用。實際上過于簡單、結構良好、只有單一答案的任務，如簡單計算之類的活動，就不適合合作。需要探究、值得思考、發散思維的活動，如數學中的猜想、估算等，就適合應用合作學習。

二、要巧于分組，精于分工

合作學習不可避免地要分組，分組要控制好小組規模、要根據小組成員的個性合理搭配：對于那些以自我為中心的學生，可把他們單獨安排一組，讓他們體會到，人人以自我為中心，一起協作是多么困難，從而避免以自我為中心或對抗；對于羞怯、盲從的學生，可以把他們分在規模較小的組內，這樣他們就會因人少而沒有退路，無法盲從或“掩飾”羞怯；對于不合群的學生，可以分配在組織能力強的組長的組內，通過組長的組織使之很好地融入小組當中。

學生之所以在合作學習中出現不合群、以自我為中心等不良心理與他們不能明確自身的職責有很大關系。因此要通過教師輔導、行為訓練等形式，使組員學會分工：1.明確職責。合作學習前，組員一定要明確誰主持、誰記錄、誰先發言、誰后發言、自己該完成什么任務等。2.合力完成任務。既要對自己承擔的任務全力以赴，同時又要依靠小組其他成員共同完成學習任務，做到有分工更有合作。

三、要引導傾聽，動靜結合

在新課改課堂上一個重要的標志是學生要動。所謂的動是動腦、動手、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位，真正成為學習的主人。教師從主演變成平等中的首席，更多起組織、協調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。但“動”不是“鬧”，課堂不能成“菜市場”，否則效果自然不佳。如小組自由組合，一些學生到處走動，研究問題聲、說笑聲，聲聲入耳。學生真的“動”起來了嗎？我們說學生學習要自愿，不能強制，要激發學生學習興趣，使學生主動、自主的學習是有道理的，但部分同學在課堂上做一些與學習無關的事就是老師的責任了。不僅自己沒有學到知識，還影響了其他學生的學習熱情。我們說的學生在合作中學習，不是交頭接耳，各說各的，更不是肆無忌憚地大聲研究問題，因為這畢竟是課堂。合作學習要保持一定的安靜、一定的秩序、一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合、歸結出這個小組最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后學生對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數同學的交流中才能獲得，使學生渴望在合作中去學習、探究。

四、要培養學生相互認可接納和相互信任支持

重要的合作技能應包括：相互認可接納，相互信任支持。如尊重理解同伴，有興趣、有耐心地傾聽，與人為善；能準確有效地進行交流，如能獨立思考，能理解陳述，解釋自己的觀點，能概括并理解他人的核心思想并從中獲益；能建設性地解決問題。如能自我反思，能批判性地對待他人的意見，直率地提出自己的見解，能引發討論或有技巧地終止說話，善于協調關系，能有效地解決沖突。這些技能很難在實踐中自發形成，它需要精心地培養。合作學習技能的培養有一個轉變的過程，不斷的量變會引起一定的質變。只有養成合作技能，才能有效地進行合作學習。

五、要少一些評價，多一些引領和贊美

教育是引領而非評價，是潛移默化的熏陶和感染，而非簡單的判定和指指點點。而合作學習更是需要這樣，由于沒有思想包袱，學生的學習就有了很大的自主性和創造性。著名教育家魏書生就是一位帶好頭、領好路的杰出管理者。不論是對學生還是老師他都沒有過多的評價，多的是激勵、肯定、建議和引領。試想學生由于受到年齡、知識的限制，或許并不具備合作的意識與能力，從而在合作學習中就需要更多的激勵、肯定、建議、引領和贊美。

總之，只有我們心懷“一切為了每一位學生發展”的新課程理念，才不會使合作學習異化為課堂組織形式的一種點綴，才會使學生多進行真正意義上的合作學習。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗陽縣王集中學）

編輯 溫雪蓮