例談現代教育技術在古詩教學中的運用

鄭謀勝

摘 要：古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。在傳統的古詩教學中，重講解注釋，輕吟誦感悟，枯燥乏味、支離破碎的古詩教學無法讓學生體會到古詩詞的生命活力和人文精神。在古詩教學中，教師要在創設和諧、民主、開放的學習環境的基礎上，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中體味到中國古詩獨有的思想精華和語言魅力。而以信息技術為主要依托的現代教育技術走進課堂為古詩教學提供了嶄新的天地。

關鍵詞：學生主體；技術應用；自由課堂；古詩興趣；詩詞朗誦；教育創新

一、運用現代教育技術，讓學生從“后臺”走上“前臺”

學生是課堂教學的主體，學習歸根到底是學生自己的事情。教師將收集到的有關文字、圖片、影視資料，讓給學生自由調用，可以彌補學生缺乏某些實際生活的體驗的缺點，加速他們對詩語句的理解、感悟，從而提高學生的課堂學習效率。

如：《曉出凈慈寺送林子方》的教學，通過分析，明確教學重點是引導學生在語言實踐中感悟，通過分析，明確這篇課文的教學重點是理解重點詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。在課前我查找資料，把本課的教學要求、教材說明、朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句分析以及杭州、西湖和蓮花的圖片和視頻資料、詩人等有關資料制作成互動課件。由此為學生的自主學習創造了條件，學生超越時空感受到那碧色連天的荷葉和在陽光照射下格外嬌潤紅艷的荷花及詩人對西湖的熱愛和朋友的留戀。

二、運用現代教育技術，構建開放自由的大課堂

以前教師上課，為了上好，早半個月或一個月前就在準備，辛辛苦苦，忙忙碌碌，學生卻渾然不知，蒙在鼓里。學生是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，在主動建構下獲得知識。

講《送孟浩然之廣陵》一詩，課前，讓學生利用課余時間在網絡環境中收集與本課學習有關的材料，如，查閱資料，尋找相關圖片和音像材料，實現自主學習，把自己的心得體會用QQ和同學、老師交流，利用班級博客曬曬自己收集到的圖片和資料，成立李白、孟浩然及送別詩的詩歌庫。教師根據師生共同準備的情況有針對性地整合資源、設計教學預案。課內，讓學生把自己準備的內容交流一下，看看哪些已經學懂，哪些還有問題，在此基礎上再進行教學。課后，引導學生進一步閱讀相關信息，擴展視野，交流上課體會。

三、運用現代教育技術，培養學生學習古詩的興趣

要使學生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。而學生的學習興趣不是自發產生的，它需要教師有意識地去激發，積極地去引導。運用現代教育技術，通過圖、文、聲等給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，從“要我學”轉變為“我要學”。

如：《望廬山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品，詩人展開想象的翅膀，描繪出一幅氣勢磅礴的飛流瀑布圖，抒發了作者熱愛祖國山河的感情。教學時，我先出示詩的開頭寫香爐峰的壯麗奇觀的圖片，這是為瀑布先渲染出一幅色彩絢麗的背景。之后，播放視頻：白色的瀑布從峰頂上的紫煙中噴涌而出，直掛在蒼翠的香爐峰前面，在陽光、紫煙、綠茵的掩映下，瀑布既顯得雪白如練，又銀光閃爍。讓學生看一看從香爐峰上騰空飛落的瀑布，聽一聽瀑布飛瀉下來時發出的轟響。再出示多張從不同角度拍攝的廬山瀑布的圖片，讓學生遙望、近觀、側看、俯視、仰望瀑布。這樣，展現在學生面前是根據詩意編輯的視頻、圖片、聲音，讓他們從整體上初步體會景色和詩句的聯系，激起對學習古詩的興趣。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。

四、運用現代教育技術，指導學生詩詞朗讀

古詩短小精悍，且意境深遠，音韻和諧，讀起來朗朗上口，回味無窮。古詩有它不同于其他課文的誦讀方法，自有它獨特的節奏和韻律。教師不可能為學生提供各種風格的誦讀讓學生鑒賞和借鑒。而現代教育技術的一些小軟件可以對學生的朗讀進行有效的指導，豐富學生的語言積累

如：教學《清平樂·村居》后，教師播放了一段鄉村美景的錄像，讓學生親眼目睹了燦爛陽光下的寧靜的鄉村美景——四周的群山迷迷蒙蒙，若隱若現……讓學生產生了身臨其境的感受，產生了濃厚的閱讀興趣，然后讓學生聽一下名家唐文治、王雪純等人的古詩詞的錄音帶、音頻，跟著音頻練。再讓學生聽一下事前有選擇地錄入不同朗讀風格的朗讀，配上或舒緩委婉，或急驟慷慨的音樂。學生在不同風格的或吟誦或演唱中較好地把握吟誦的節奏，模仿那種字正腔圓的韻味，尋找那種藝術的享受。把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟示范朗讀比一比，自己評一評，在反復比較中找到差距，找到古詩詞朗讀的韻律。

五、運用現代教育技術，創新鞏固應用

教師在學完每首古詩之后，通過綜合運用現代教育技術，向學生提供多樣鞏固應用的方式，拓展學生思維和知識面，讓學生的個性愛好得到發展，從而發揮學生的主體作用

《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。在教完蘇教版五年下冊《游園不值》這首詩之后，教師分層設計了多種實踐應用題：剛才我們學習了《游園不值》，并想象了當時的情景。誰愿意扮演葉紹翁來表演一下？游園“值”不“值”？畫一畫你想象的園中美景，背一背古詩，編兒歌或詩并唱一唱，找一找描寫春天的詩句，寫一寫詩中言外之意……學生選擇了自己擅長、喜歡的練習來做，興趣極高。

總之，利用現代教育技術輔助教學，改變了以口語、圖片、黑板、粉筆加教材為主要工具的教學模式，為教育教學提供了廣闊的發展前景，也給古詩教學拓展了空間使古詩教學更精彩、更生動。

（作者單位 福建省福鼎市山前中心小學）

編輯 代敏麗