善用信息技術，活化英語課堂

屈武剛

隨著計算機越來越廣泛地應用于人們工作、生活的各個領域，計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是外語教學發展的新趨勢，網絡輔助語言教學（Web Assisted Language Learning簡稱WALL）已經興起。在外語教學信息化的發展進程中，CALL和WALL必然會使高中英語教學產生重大變革，并逐漸將其實現課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性展現在中學教師的眼前。因此，在英語教學中應充分發揮信息技術的優勢，創設各種語言環境，激發學生學習興趣，激發學生參與英語實踐活動的興趣，提高學生英語交際能力，這是推進高中英語教學改革的重要途徑之一。筆者就信息技術在高中英語課堂教學中的運用進行了實踐與思考，并總結出以下幾點看法就教于同行。

一、運用信息技術創設真實的英語語言環境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！眲撛O一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發其內在的學習要求。利用多媒體信息技術展示真實生動的情景、豐富地道的語言，能讓學生身臨其境地了解和學習英語國家的文化傳統、風俗習慣、人文歷史、自然地理等，激發他們強烈的求知欲望。例如，在教學First Aid時，我們可以利用電腦、網絡，觀看真實的急救場面，通過英語了解如何處理出血、扭傷、氣管異物、窒息等緊急情況；學習Martin Luther King Jr一文時可以組織學生上網觀看20世紀五六十年代美國黑人斗爭的英語影片，聆聽馬丁那慷慨激昂的著名演講“我有一個夢”；學習Charlie Chaplin一文時，可以通過觀看幽默大師卓別林的影片，來認識并了解他對電影業的巨大貢獻。

信息技術可以為學生建構一種理想的學習環境。這種環境可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流，以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索，最終形成新的學習方式——研究性學習和合作性學習。

二、信息技術為高中英語教學導入豐富的文化內涵

語言是文化的重要載體，熟悉和掌握英語國家的文化背景知識，有助于對語言的理解。因此，如何為學生提供大量的文化背景知識，了解英語國家人們的風俗習慣，是教師在英語教學中遇到的一個棘手難題。而網絡里大量的知識信息，使這個問題迎刃而解。教師可以在網上尋找并挑選適合學生閱讀的文化背景知識，上課時利用多媒體直接將網頁展示在學生面前。例如，我在英語課上，下載了以下背景知識直接展示在學生面前：英國人見了面喜歡談天氣，這大概與該國天氣變化無常有關。再來看看中國人，見了面習慣的問候語是“吃飯了沒有？”“你在忙什么？”如果對英美人這樣問，他會認為你過問他的私事而不高興。學生對網絡獲得的英語知識接受得快，掌握起來輕松。英語國家文化知識的掌握大大提高了語言學習的效率，幫助學生使用地道的英語進行交際，從而提高學生英語交際的能力。

再如對Martin Luther King Jr一文的學習以及“演講”的聆聽，可以讓學生窺視美國種族歧視的歷史真相及現狀，讓學生明白至今美國對其他國家人權狀況的橫加指責是多么的蠻橫與可笑！高中英語教學中文化教育通過信息技術的運用促進教學目標的達成，這更能激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。

三、利用信息技術，自主建構知識，培養學生能力

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。利用網絡組織英語教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現意義建構的目的。學生通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，有利于培養他們的獨立精神和協作品質，以及運用網絡獲取知識、分析問題和解決問題的能力。

信息技術與課程的整合，不要把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。它為語言教學提供了比其他教具更生動、形象的真實情景，使學生在進行語言操練時能身臨其境，并開展一系列有效的師生互動、學生互動的教學活動；同時促使學生動腦、動眼、動嘴、動耳、動手，開展積極的思維活動，提高語言交際能力。同時計算機輔助教學打破了原有傳統教學領域狹窄的格局，將課堂延伸至社會，融合于生活，極大地拓展了學生的視野，豐富了學生的信息。因此，教師在教學過程中要充分利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性和積極性調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

四、利用信息技術，顧及個體差異，落實因材施教

利用Internet傳遞信息的一個重要優勢便是交互性，它使學生不再僅僅是被動的接受者，同時還是發送者、說話者；不僅是事后的說話者，還是適時的說話者，從而適應了現代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。傳統英語教學采取的教學方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而建立在上述優勢上的多媒體網絡教學，則為學生的合作學習提供了廣闊的空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以根據自己的知識基礎與學習進度，自定進度進行個別化學習，基礎薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也能得到教師具有針對性的指導和幫助；接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識。這就克服了傳統課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。

五、利用信息技術，注重實效，優化課堂教學

1.注重課堂氣氛但不片面追求課堂氣氛

運用多媒體網絡技術進行英語教學，課堂內大部分的時間，學生以進行網上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統教學模式活躍。實際教學中，一些教師作了有益的嘗試，設計了諸如口頭討論、分組搶答、英語知識游戲等活動，收到了不錯的效果。但也有部分教師片面追求課堂氣氛，活動過多、過頻，使學生只學到一部分知識，結果反而使課堂效率大打折扣，這顯然已經背離教學改革的初衷。

2.發揮學生的主體作用但不能忽視教師的指導作用

建構主義倡導的教學是教師指導下的以“學生”為中心的學習，它強調以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。因此，在教學設計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視教師的指導作用。事實上，以學生為中心的教學設計的每一個環節，若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導；以“學生”為中心，并不意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。我們必須明確：在以“學”為中心的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變為場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以，對教師的作用不應有絲毫的忽視。

3.重視信息技術應用但不否定傳統教學手段

網絡開放式教學是傳統課堂教學的補充和延伸，它并不排斥傳統的課堂教學模式，在虛擬的網絡環境中缺少傳統課堂的人文情感，教師的言傳身教功能。師德風范對學生潛移默化的影響作用等，仍需要傳統課堂教學來實現。

總之，運用信息技術建構創新型教學模式，優化了教學情境和教學結構，引起了學生學習方式的轉變，認知策略和思維過程的轉變，學生動手操作，勤于實踐，自主、創新學習，提高了學生學習成功的可能性，培養了學生的創新精神和實踐能力。同時能充分利用教學資源，實現網絡、多媒體計算機與教學內容的有機整合，實現課堂教學的優化，符合新課程標準的要求，有利于提高學生的整體素質。

（作者單位 西藏拉薩中學）

編輯 段麗君