中學生課外閱讀初探

陳靜

好書是人類思想的精華。人們需要從書中不斷汲取營養，充實自己的頭腦，提高自己的素質，以適應時代發展的需要。名著是社會的縮影，通過閱讀名著，我們可以看到各色人物，人生百態。學生的課外閱讀，是中學語文教學的重要一環，為此，我在教學實踐中，注意年級特點，循序漸進，做了一些探索。

初一，“興趣”為先

調查初一學生課外閱讀的情況，令人擔憂。大多數學生的閱讀興趣是簡單的故事類書籍。一大部分學生進入初中以前，只完整讀過幾本名著，對一本名著讀上幾遍的更是少數，因此，激發學生的閱讀興趣，成為當務之急。

我以興趣為先，推薦沈石溪的動物小說和曹文軒的小說。經過一段時間后，為其推薦內容更廣博的名著。以指導閱讀《三國演義》為例，我班一共舉行了三次活動，一次是三國人物故事會；一次是“三國”劇演出；一次是觀看“百家講壇”精選，并試寫一次“講壇”稿，由學生自己寫稿并主持“講壇”。三次綜合性學習活動使《三國演義》真正走入學生的學習、生活中，并引發了他們更深層次的思考，形成了閱讀的好勢頭。結合媒體，抓住契機，開展綜合性學習活動，對于培養閱讀名著興趣不失為一種好辦法。

初二，誘其深入

初二階段，重在引導學生閱讀與寫作鏈接，消除學生的“閱讀無用論”。

學習寓言時，我想起有一篇現代著名寓言式小說，蔡楠的《行走在岸上的魚》，文章立意深刻、構思精巧、描寫細膩、語言精美，學生肯定感興趣。但是，單純給他們讀一讀，感嘆一番，達不到良好的效果。于是，我在課堂上做了創造性地討論：

師：今天，每人寫一篇作文《行走在岸上的魚》。對于一條魚來說，最不可能的本領是什么？這條魚有家人和朋友嗎？它們生活得怎樣？他為什么在岸上走？魚要上岸，心情如何？什么樣的天氣下，魚要離開，怎么上岸，行走對他來說容易嗎？……

第二天，學生交上了作文。雖然作文有很多瑕疵，但學生想象力的豐富，描寫的生動，令人贊嘆。課上，我大大表揚了學生，又給學生讀了原作，著重分析了“魚在暴雨中上岸，艱難行走”這一片段，對表現力強的詞句作分析，并讓學生與自己的寫作比較，重寫這一片段，再反饋、交流。學生感受到了創作的樂趣，收獲很大。

初三，迷霧重重

初三了，學生語文能力大大加強，但對名著的理解往往停于表面，深不下去。這時，就需要教師及時指導，往深處拓展。即使學生對作品迷霧重重，也比淺層次的閱讀強百倍。

我在暑假推薦學生讀姜戎的《狼圖騰》這本名著。要求學生讀三遍。第一遍，囫圇吞棗，讀故事。這本書寫了很多有關草原狼的故事，有神秘感，情節生動，有吸引力。狼的每一次偵察、布陣、伏擊、奇襲的戰術；狼對氣象、地形的利用；狼族中的友愛、親情；狼與草原萬物的關系等等情節，無不引人入勝。讀第二遍，跳讀，抓經典，做摘抄。如，對天鵝巢的描寫，可再三品讀，吟詠賞析。讀第三遍，先回味，自己理順作者思路，再對照原文，查缺補漏，對喜歡的地方再次品讀，深入地理解作品意蘊。即使理解不透徹，也無妨，我們應該慶幸，學生能帶著這樣一些有意義、有價值的問題去生活、去探索。這部名著如果能深遠地影響學生，這次閱讀活動就是成功的。

初四，“唯利是圖”

進入初四，時間緊，任務重，閱讀時間相對減少，因此，我教給學生一點“唯利是圖”的思想，讀“短而精”的作品。如，《微型小說選刊》中，很多作品仿寫、改寫、續寫，效果都不錯。如，《散文》中，很多文章篇幅相對不長，很多片段值得品讀。學生讀了這樣短小而厚重的作品，定會受益匪淺。學生會在自己寫作的過程中，借助日常的積累去模仿，慢慢地形成自己的風格。初四了，要打“文化快餐”戰，抓好語文能力提高的最后時機。

中學生正處在認知世界和素質形成的關鍵時期。閱讀是接受信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。中學生要廣泛地閱讀各種讀物，每學期精讀兩三本名著。“好讀書，多讀書，讀好書”讓我們不斷探索、不斷實踐，引領學生深入閱讀。讓閱讀走進學生的心靈。

（作者簡介 淄博市博山區第一中學）

編輯 代敏麗