一種課堂教學模式的探索

楊進虎

戴望舒的《雨巷 》是人教版高一語文課后讀背篇章 。該詩寫于1927年夏，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香素質的少女而不可得，實則是反映在特定社會背景下一部分進步知識分子的苦悶、彷徨與追求的精神狀態(tài)。這是一首朦朧詩，幽微精妙，意境朦朧，耐人尋味。文本解讀時，既可以從愛情角度切入，也可以從政治、哲理角度切入。因我深受作者的人格魅力和他那從不妥協(xié)的愛國情愫的感染，故我在設計本課時，更傾向于從政治、哲理角度切入，去引導學生。現(xiàn)在，我重點從教學形式角度談談我的體會。

一、適應課程要求，遵循教學規(guī)律

一篇課文究竟應該怎樣上，什么方法最好，什么形式最有效，這很難有一個一般的標準去衡量。但適應新課程要求，遵循教學基本規(guī)律則是必須遵守的原則。《普通高中語文課程標準》要求：“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。”所以在教學過程中我采用了“三動四環(huán)節(jié)”法、誦讀法與感悟法。因常規(guī)教學展示需要完整的課堂教學結構，所以我選擇用“三動四環(huán)節(jié)”法來構思、組織整個課堂流程，并且出示了三維課堂教學目標；而詩歌鑒賞的特點，則要求我必須立足文本，加強朗讀法與感悟法的教學，并強化詩歌鑒賞方法的指導，即朗讀——意象（意境）——情感——技巧（象征）。

新課改倡導把課堂還給學生，鼓勵學生在和諧平等、自主探究的氛圍中主動參與學習過程，所以在教學環(huán)節(jié)中無論是目標展示設計還是啟動、互動、自動環(huán)節(jié)設計，我在考慮學生的學習現(xiàn)狀的背景下（平行班），最大限度地調(diào)動學生的參與熱情與情感體驗，引導他們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)，自主分析，自主解決，從而獲得發(fā)展與提高。從學生反映與老師評價來看，基本實現(xiàn)了教學設想。

二、工欲善其事，必先利其器

既互動，又高效；既能促進學生學習發(fā)展，又能展示教師教學個性，這是語文教師的追求。要實現(xiàn)這一目標，我們就要尋找適合自己，適合課堂，適合學生的教學形式。正所謂“工欲善其事，必先利其器”。

于是，我在尊重文本特點，考慮學生起點的基礎上，選擇了自己正在實踐的“三動四環(huán)節(jié)”教學模式。其起、承、轉、合的四個環(huán)節(jié)，使課堂結構完整嚴謹；其啟動、互動、自動，將教師與學生的角色進行了明確的定位與分工。其中啟動環(huán)節(jié)，教師的作用尤為重要。教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法去使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”著名教育家于漪更是告誡我們：“語文教師站在課堂上，就是生命的閃光。”因此，我用生命的激情去感染學生，用名家朗讀（flash動漫）的情境去熏陶學生。其目的就是要引起學生的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。從教學實踐來看，這樣的設計達到了預期的效果，學生的情緒被點燃，并很快進入了預設的情境氛圍。因此，當我提出聽完朗讀后你最深的情感體驗是什么時，大多學生便能快速答出迷惘、彷徨、憂傷、凄苦等詞語來。并迅速理解本詩的情感基調(diào)：低沉、幽怨、感傷。由此進行情感交流與意象分析便水到渠成了。而互動與自動環(huán)節(jié)的設計，則是在老師的引導下，讓學生逐步走向自主學習。當然，老師適時、適當?shù)狞c撥是不可少的。而最后，老師用《丁香》詩來小結，主要是給學生以示范和激勵的作用。從學生熱情的朗讀中，我體會到這種示范是有效的。

當然，為了更好地調(diào)動學生，激發(fā)學生的學習熱情，我還借助多媒體進行教學設計。尤其是在課堂氛圍的營造（如flash動漫，mp3），意象的分析理解（如雨巷、丁香、丁香姑娘等），個人經(jīng)歷與時代背景的分析（相關圖片）等方面，我通過多媒體來強化課堂教學。

從實際教學效果來看，我處理好了多媒體使用與文本解讀之間的關系，取得了較好的效果。

三、欲窮千里目，更上一層樓

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。以《雨巷》教學為例，幾個細節(jié)的處理，讓我頗感遺憾。若再次進行教學設計，我會把引入環(huán)節(jié)處理得更有詩意；我會把啟動環(huán)節(jié)的朗讀處理得更充分，教師的點撥與示范應更到位，學生的交流更深透，甚至于學生可以當堂背誦；我會對意象分析進行取舍，著力將雨巷、丁香、丁香姑娘這三個意象講深、講透。若改在提高班教學，則可以考慮設計寫作練筆環(huán)節(jié)，并當堂交流，既可激發(fā)學生學習興趣，又可以此強化學生的書面表達能力。

正所謂“欲窮千里目，更上一層樓”。這句話從教學角度思考，則要求我們需要不斷反思教學行為，不斷提升自己的文學素養(yǎng)，不斷提升自己的教育教學能力。只有這樣，才能實現(xiàn)對自身的不斷超越！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”既能促進學生發(fā)展，又能助推自身提高；既能適應素質教育要求，滿足高考需要，又能展示教師的教學個性與風格，這樣的課是我的夢想與追求。endprint