高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師參與工程實(shí)踐的思考

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程技術(shù)學(xué)院 哈爾濱 150001

摘要：高職教育改革更注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性、社會(huì)性、綜合性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，而大多數(shù)企業(yè)希望學(xué)生就業(yè)后盡快上崗，上崗即頂崗。因此，高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育要想滿(mǎn)足社會(huì)需求，首先必須提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；工程實(shí)踐

高職教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，培養(yǎng)出來(lái)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求教師不光要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但目前高職院校的教師的實(shí)踐能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，據(jù)有關(guān)權(quán)威部門(mén)調(diào)查，目前高職院校三分之二的教師是所謂“三門(mén)”教師，即從家門(mén)到大學(xué)門(mén)再到高職學(xué)校門(mén)，普遍存在著實(shí)踐教學(xué)能力方面的嚴(yán)重欠缺。而高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)的是施工一線(xiàn)的工程管理技術(shù)人員，更要求其教師要具備相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。雖然各高職院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定都做出了一些規(guī)定，而且也評(píng)選了一些“雙師型”教師，但隨著建設(shè)市場(chǎng)日新月異建筑技術(shù)發(fā)展迅速，這些教師的知識(shí)更新能否跟上時(shí)代發(fā)展，擺在我們面前。

高職高專(zhuān)的發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家的重視，溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話(huà)（2005年11月）：以就業(yè)為導(dǎo)向，努力提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量；要堅(jiān)持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。目前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)型的新階段，由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，這是大力發(fā)展中國(guó)特色職業(yè)教育的必由之路。這一模式從我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)校與企業(yè)合作，注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，注重學(xué)生能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接。高職教育改革更注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性、社會(huì)性、綜合性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，而大多數(shù)企業(yè)希望學(xué)生就業(yè)后盡快上崗，上崗即頂崗。因此，高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育要想滿(mǎn)足社會(huì)需求，首先必須提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

1.發(fā)達(dá)國(guó)家的教師實(shí)踐情況

發(fā)達(dá)國(guó)家為保證和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，在重視教師理論知識(shí)水平的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力，下面以美國(guó)和德國(guó)為例闡述一下兩國(guó)的高校教師工程實(shí)踐培養(yǎng)。美國(guó)應(yīng)用型院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面有著自身的特點(diǎn)，即教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)高，管理嚴(yán)格。美國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要由社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院以及一些四年制普通院校的獨(dú)立學(xué)院來(lái)完成。美國(guó)三千多所高校中社區(qū)學(xué)院占有近半的比例，而取得應(yīng)用型院校教師資格難度比較大，要求教師必須同時(shí)具有教師資格證書(shū)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)所講授課程有一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使這樣美國(guó)大學(xué)還要求教師利用假期接受培訓(xùn)，參加研修會(huì)或課程進(jìn)修并到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，并有嚴(yán)整的考評(píng)機(jī)制，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)不允許講授下一階段課程。

德國(guó)的應(yīng)用型院校師資結(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教員、兼職教師，其中實(shí)訓(xùn)教師比例較高。實(shí)訓(xùn)教師主要來(lái)源于師傅學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某種與職業(yè)相關(guān)或密切結(jié)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。而對(duì)實(shí)訓(xùn)教員的培訓(xùn)，主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)階段的師范資格考試或相關(guān)職業(yè)證書(shū)考試以及參加任職資格培訓(xùn)階段的實(shí)訓(xùn)階段的實(shí)訓(xùn)教員培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要內(nèi)容集中在職業(yè)教學(xué)論、指導(dǎo)與實(shí)踐方法。德國(guó)職教教師除參加許多考試、考核外，還要定期的進(jìn)修、考核和考取相應(yīng)的技術(shù)證書(shū)以及在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)等等。德國(guó)把職教師資的培訓(xùn)按照在企業(yè)實(shí)習(xí)、在學(xué)校實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教育可續(xù)以及方法學(xué)得培訓(xùn)四個(gè)模塊分成二個(gè)階段和兩種模式進(jìn)行的，即大學(xué)學(xué)習(xí)階段、兩年的見(jiàn)習(xí)期及繼續(xù)教育階段，普遍采用的專(zhuān)業(yè)與師范教育疊加的模式和在不來(lái)梅地區(qū)實(shí)行的專(zhuān)業(yè)與師范教育混合的模式。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)出社會(huì)需要的70%以上的工程師、會(huì)計(jì)師等應(yīng)用型人才，被稱(chēng)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。

2.我國(guó)高職教師工程實(shí)踐能力欠缺的原因

2.1高校內(nèi)部政策導(dǎo)向及考核機(jī)制

目前高職教師在一定程度上仍存在著“重學(xué)術(shù)研究，輕工程實(shí)踐”的主觀(guān)傾向。這主要是因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部科研成果評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性政策對(duì)教師職稱(chēng)的評(píng)定更注重論文的發(fā)表數(shù)量，青年教師為了自身發(fā)展和職稱(chēng)的提升，就會(huì)格外重視這幾個(gè)方面的發(fā)展，工程實(shí)踐能力必然受到輕視。土建類(lèi)高職教師考核中，更比較重視科研成果，對(duì)與企業(yè)合作的橫向課題，計(jì)入工作量的分值都比縱向項(xiàng)目低得多，教師們只好更多關(guān)注縱向課題和發(fā)表論文，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量和工程實(shí)踐能力比較忽視。對(duì)教師工程實(shí)踐能力的提高缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制，即使青年教師工程實(shí)踐能力匱乏，教學(xué)效果不佳，也并不影響他的考核結(jié)果。

2.2高校擴(kuò)招及傳統(tǒng)高等教學(xué)模式的束縛

高等學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)校教師相對(duì)不足，大量引進(jìn)青年教師，青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)崗位，青年教師的角色是直接從學(xué)生轉(zhuǎn)化而來(lái)，從講臺(tái)以下走到講臺(tái)以上，有的甚至上好幾門(mén)課，青年教師首先得花上相當(dāng)一段時(shí)間過(guò)理論教學(xué)關(guān)。而青年教師在大學(xué)時(shí)接受的也是傳統(tǒng)的講授理論知識(shí)的人才培養(yǎng)模式，缺乏必要的工程實(shí)踐訓(xùn)練。即使有一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但因重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)不足等原因，沒(méi)有經(jīng)歷和參與任何有關(guān)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的活動(dòng)，導(dǎo)致工程實(shí)踐素養(yǎng)的缺失，工程實(shí)踐能力本身就不足，這導(dǎo)致剛從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入教師崗位的青年教師的工程實(shí)踐能力欠缺。

2.3校企合作實(shí)踐過(guò)于形式化

青年教師通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)參與企業(yè)實(shí)踐，教師的日常培訓(xùn)機(jī)制和學(xué)校的內(nèi)部管理體制還有許多需要完善的地方，專(zhuān)業(yè)教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。青年教師各種級(jí)別的評(píng)比繁多，無(wú)法全身心投入企業(yè)的工程實(shí)踐，而具體的工程實(shí)踐培訓(xùn)效果，學(xué)校缺乏有效的衡量機(jī)制和考評(píng)機(jī)制，往往以教師的書(shū)面報(bào)告和總結(jié)為依據(jù)。企業(yè)與學(xué)校在合作形式等許多方面都無(wú)法達(dá)到共識(shí)，參與校企合作缺乏利益驅(qū)動(dòng)，便降低了合作的主動(dòng)性。使得青年教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷過(guò)于形式化，缺乏實(shí)際的作用，因此難以發(fā)揮其培養(yǎng)教師工程實(shí)踐能力的作用。

3.教師參與工程實(shí)踐的途徑

3.1建立激勵(lì)制度，形成長(zhǎng)效機(jī)制

建立和完善有關(guān)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的激勵(lì)、約束、考核機(jī)制，可以將青年教師按照師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，送入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期半年至一年的工程實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師要求定期地參加工程實(shí)踐并提交實(shí)踐報(bào)告。同時(shí)，盡可能創(chuàng)造便利條件，支持教師特別是青年教師有計(jì)劃、有側(cè)重地到有關(guān)的生產(chǎn)一線(xiàn)去實(shí)踐，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，完善其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解行業(yè)的新技術(shù)、新成果、新工藝。鼓勵(lì)教師與企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)各類(lèi)科研課題，在促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的同時(shí)，密切了與企業(yè)的聯(lián)系，教師獲得了工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

3.2定位教師培養(yǎng)方向，使教師重視參與工程實(shí)踐

堅(jiān)持和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，以學(xué)生為本，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位，牢固樹(shù)立培養(yǎng)教師工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重要目標(biāo)的思想。以開(kāi)放辦學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)與工程實(shí)際的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合。促進(jìn)知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在思想上使廣大教師對(duì)提高個(gè)人工程實(shí)踐能力的必要性、緊迫性有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

3.3整合優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)

可以采取兼職的方式，或聘請(qǐng)客座教授的方式，引進(jìn)企業(yè)一線(xiàn)富于工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師。這些成功的技術(shù)、管理專(zhuān)家可以通過(guò)辦講座或?qū)W術(shù)交流會(huì)等方式，為學(xué)校教師、學(xué)生帶來(lái)工程上的新動(dòng)態(tài)、新需要，帶來(lái)新的知識(shí)和思維方式。既可以擴(kuò)展學(xué)校教師、學(xué)生的視野，也加強(qiáng)了學(xué)校與工程單位的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)校可有選擇地建設(shè)一批實(shí)踐基地，這樣更有利于深入地、持久地培養(yǎng)教師與學(xué)生的工程實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖高華，代芳.應(yīng)用型本科院校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013，（16）2：88-89

[2]趙靜野.關(guān)于教師工程實(shí)踐能力問(wèn)題的思考[J].中華文化論壇.2009.7：151-152

[3]焦偉紅.工學(xué)結(jié)合模式下的高職教師評(píng)價(jià)[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，8（6）：54-55.

作者簡(jiǎn)介：

徐曉娜：（1981- ）講師，研究方向：工程管理，工程造價(jià)。