閱讀課中不可忽視“領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法”

周云風(fēng)??河北省涿鹿縣涿鹿鎮(zhèn)鼓樓小學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法?！比~圣陶說(shuō)：“不論國(guó)文、英文，凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！笨煽慈缃竦拈喿x課上，語(yǔ)文教師大多重視文章內(nèi)容的分析，而忽視了“領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法”。對(duì)文中生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)致的描寫(xiě)等并不引導(dǎo)學(xué)生去品味。翻開(kāi)我們的教案，在“教學(xué)目標(biāo)”中常見(jiàn)的是“學(xué)習(xí)生字，理解生詞”，“正確、流利、有感情地朗讀課文”，“理解文章內(nèi)容”，而“領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方法”卻很少見(jiàn)。

其實(shí)小學(xué)課文大多語(yǔ)言淺顯，學(xué)生一讀就懂，而有些老師非要逐字、逐句、逐段分析，最后反而把學(xué)生搞糊涂了。有些課文的思想內(nèi)容，由于學(xué)生受知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，不可能理解得那么全面、那么深刻、那么到位，但隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的豐富，他會(huì)逐漸明白的。就好像我們讀一本書(shū)，過(guò)一段時(shí)間再去讀，就會(huì)有新的體會(huì)一樣。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，忽視了文章表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)。那一篇篇課文就是學(xué)生作文的范文，我們應(yīng)很好地利用，使學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。閱讀課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)以下一些基本的表達(dá)方法。

一?如何擬題

一篇作文的題目要新穎，要有吸引力，而大部分學(xué)生不會(huì)擬題，作文題目沒(méi)有新意，沒(méi)有個(gè)性，如果我們教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么擬這個(gè)題目，如果是你，你會(huì)怎么擬題，和作者的比較一下，哪個(gè)更好。經(jīng)常這樣，學(xué)生的擬題能力定會(huì)提高。如在教完蘇教版第九冊(cè)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文，我問(wèn)學(xué)生為什么題目不是“昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾”？有的學(xué)生說(shuō)：“從‘裝滿、‘昆蟲(chóng)兩詞，可看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。”有的學(xué)生說(shuō)：“讀了書(shū)上的課題，我就想知道是誰(shuí)的衣袋里裝滿了昆蟲(chóng)？都裝滿了哪些昆蟲(chóng)？他為什么要捉這些昆蟲(chóng)？這個(gè)題目引起了我的閱讀興趣?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“課文主要寫(xiě)法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)著迷的事，如果把題目換成‘昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，文章就不能只寫(xiě)小時(shí)候的事，還應(yīng)寫(xiě)寫(xiě)他的其他事?！睂W(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)到了作者的擬題之妙。

二?如何開(kāi)頭結(jié)尾

大部分學(xué)生作文不會(huì)開(kāi)頭，常常為寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭而絞盡腦汁，花費(fèi)時(shí)間;有些學(xué)生則不會(huì)結(jié)尾，出現(xiàn)“有頭無(wú)尾”或“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。這就要求我們?cè)诮陶n文時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的開(kāi)頭結(jié)尾之法。學(xué)習(xí)課本中寫(xiě)人的文章、寫(xiě)事的文章、寫(xiě)景的文章是如何開(kāi)頭結(jié)尾等等。經(jīng)常這樣，對(duì)學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)頭結(jié)尾是大有幫助的。

三?如何描寫(xiě)、說(shuō)明

我常用對(duì)比法讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)之生動(dòng)。如（1）換詞法比較。“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”是否可以換成“到”、“過(guò)”等。學(xué)生通過(guò)比較，覺(jué)得“綠”字有生命力，讓人仿佛看到了滿眼綠色的江南。（2）換位比較：A.“我愛(ài)你啊，中國(guó)。”（《我愛(ài)你啊，中國(guó)》）B.中國(guó)，我愛(ài)你啊。學(xué)生通過(guò)比較，覺(jué)得原句表達(dá)的愛(ài)國(guó)之情更強(qiáng)烈。（3）省詞比較。狐貍……饞得直流口水。（《狐假虎威》）B.狐貍……饞得流口水。通過(guò)省詞后與原句比較，讓學(xué)生們品味出一個(gè)“直”字活現(xiàn)了狐貍的饞相。（4）添詞比較。A.支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“上！”（《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》）B.支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“同志們，快上啊！”通過(guò)添詞后與原句比較，讓學(xué)生深切地感悟出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻和刻不容緩，添加任何話都是多余的。（5）比較法，體會(huì)句子的形象生動(dòng)。如A.陽(yáng)光普照大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來(lái)的春天伴奏。（《孔子游春》）B.泗水河邊桃花開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小草也發(fā)芽了，風(fēng)輕輕地吹著。通過(guò)與原句比較，學(xué)生覺(jué)得原句語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)得形象生動(dòng)。又如《秦兵馬俑》第二自然段通過(guò)列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說(shuō)明了兵馬俑規(guī)模之大。這些說(shuō)明方法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法把事物的某一特點(diǎn)介紹清楚。

四?如何組織材料，安排結(jié)構(gòu)

有些課文的寫(xiě)作順序、文章結(jié)構(gòu)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。如《煙臺(tái)的?！芬晃?，課文結(jié)構(gòu)是先總起，再分述，最后總結(jié)。在分述時(shí)又按時(shí)間順序組織材料。如《黃果樹(shù)瀑布》一文，課文為總分結(jié)構(gòu)，先總后分，在具體分述時(shí)，按游蹤的先后，先聲后形，先遠(yuǎn)后近，先景后感，條理清楚，脈絡(luò)分明，我在教完課文后，常讓學(xué)生列出課文的寫(xiě)作提綱，經(jīng)常這樣做，學(xué)生作文時(shí)就不會(huì)東一榔頭西一棒，胡子眉毛一把抓了，寫(xiě)的作文自然有條有理。

五?學(xué)習(xí)過(guò)渡照應(yīng)

如《秦兵馬俑》第一部分寫(xiě)兵馬俑規(guī)模宏大，第二部分寫(xiě)兵馬俑類(lèi)型眾多，形象鮮明，中間用“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，形象鮮明”來(lái)連接。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果少了這句話行不行。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)出如果少了，上下文就不銜接了，就不通了，從而使學(xué)生明白作文時(shí)要注意過(guò)渡，過(guò)渡可用詞、可用句等。又如《白鷺》一文，開(kāi)頭寫(xiě)到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，結(jié)尾寫(xiě)到“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”。我告訴學(xué)生，這叫首尾呼應(yīng)，這樣寫(xiě)使文章結(jié)構(gòu)完整，能加深讀者的印象，并要求學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用。

以上是一些基本的表達(dá)方法，至于議論、抒情、托物言志、借物喻人等方法對(duì)小學(xué)生不做要求。對(duì)低年級(jí)學(xué)生主要通過(guò)感情朗讀，用比較法體會(huì)語(yǔ)言的美。從高年級(jí)開(kāi)始，可逐步加強(qiáng)要求。當(dāng)然并不是每一課都要從以上幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，而要抓住課文最有特色的表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)。我想只有這樣，語(yǔ)文課才會(huì)有濃濃的語(yǔ)文味。只有這樣，才能提高學(xué)生的作文水平。望語(yǔ)文老師們?cè)陂喿x課上重視引導(dǎo)文章的表達(dá)方法。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕