讓數學課堂成為藝術的殿堂

李艷

課堂教學是實施素質教育的主要渠道，是學校教學工作的核心內容. 提高教學水平，向課堂40分鐘要質量是一門藝術，是提高教學的主渠道. 那么怎樣讓數學課堂成為藝術的殿堂呢？我認為抓好導課、教學過程與課堂反思很重要.

一、導課——情境引入課題是基礎

情境引入課題可以增加學生的好奇心，會促使他們自主學習. 具有強烈的好奇心是兒童的天性，學生有了好奇心才能主動對事物提出問題，對問題的探求才能產生深厚的興趣，而且這種興趣激發兒童解決問題會有無窮的毅力. 所以說，好奇心是一種推動兒童進行自主學習的重要動力. 根據心理學家的研究發現，如果不去有意識地培養，兒童的好奇心就會容易衰退.

（一）情境引入課題要貼近生活

情境是提供學生一個貼近他們生活的背景. 這個背景融入學生所要學習的數學知識的直觀形象，例如：我在教學“長方形和正方形的周長”時，設計了這樣的一個情境，多媒體出示三個花壇，生活中常見到的分別是三角形、四邊形和五邊形，有三個小朋友以同樣的速度各繞花壇一周. 我讓學生思考，哪名學生最先回到起點. 以這些引入“周長”這一教學概念. 在這個例子中，情境是學生觀察思考的起點，在情境中蘊含了“什么是周長”的概念. 通過這一情境的設計，學生對圖形的周長有了感性認識，在頭腦中行成了三角形、四邊形、五邊形的形象概念.

（二）情境引入要適當，否則干擾學生學習

我外出學習時聆聽了著名特級教師徐斌老師舉了這樣的例子，他的徒弟在講“乘法的初步認識”時設計了很漂亮的課件，課件中出現一幅很美麗的畫面，有雞、兔、花、草、樹木，水還在不停地流動著. 這位老師說了：“今天我們去動物學校參觀，大家開心嗎？”學生說：“開心.”老師又問：“同學們，從圖中你們發現了什么？”一名同學說：“老師我看見有雞.”又一名學生說：“我看見了有漂亮的花. ”有的同學說：“看見高高的大樹，水在慢慢地流動著，天上有云. ”整個場面異常活躍，學生把圖中的一點一滴都給找了出來，15分鐘過去了，還沒有引入課題. 課下徐老師給他的評價：這是一節看圖說話課. 徐老師指出，這節課僅用兩分鐘引入課題即可. 所以情境不能投入太多，否則會干擾學生學習.

二、教學過程——生動化是關鍵

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生興趣. ”

（一）游戲做輔助

數學知識是比較抽象、枯燥的，讓學生們通過游戲活動來學習數學，促進他們學習數學的興趣與能力的提高，從玩中學習數學. 成功的游戲不僅調節學生的精神，而且能運用教學之中，使學生在緊張的腦力勞動后，通過輕松愉快的游戲獲得知識. 在教學中，可以利用講故事、做活動、競賽的方式引發學生的學習興趣. 我在講“小數的產生和意義”中先讓學生合作量一量、測一測的小游戲導課，一是讓學生放松，另一個是激發學生學習興趣. 外出學習，聆聽了特級教師劉松老師的“用字母表示數”一課，他風趣幽默的教學風格令整個課堂充滿著歡聲笑語，多次游戲引入教學. 在整堂課中學生目光始終沒有離開老師，這樣學生注意力高度集中，學生樂意學，把學生的學習由被動變為主動，學習效率大大提高.

（二）多媒體運用做支撐

多媒體在教學中越來越普遍. 它不僅能輔助教學，能創造一個圖文并茂的氛圍，而且使抽象的問題具體化，簡單的問題復雜化，枯燥的東西趣味化. 使用多媒體課件調動學生的積極性，變厭學為樂學，變模學為會學. 教學中，我在講解求一個數是另一個數的幾倍的應用題時，這樣設計：伴隨著雄壯的進行曲，由遠而近地出現色彩鮮艷的“動物王國大會”六個大字，孩子們一下子就被鮮活的畫面吸引了，緊接著伴隨著一聲一聲不同動物的叫聲，各種動物或奔或跑地進行賽跑. 長頸鹿3只，小羊6只，老虎3只，小白兔4只，小烏龜12只，畫外音：請你找出自己喜歡的動物，編一道“一個數是另一個數幾倍”的應用題. 這樣在輕松愉悅的氛圍中，給了學生一個思考的空間，由于他們的積極性再次調動，這道有點難度的題目就很快的被解決了，這節課的教學任務也圓滿完成. （三）生成課是教師的機智所在

所謂生成課是在精心備課時沒有預設到的，根據當時學生情況在學生不知不覺中作出相應變動的、構建教學活動的過程. 在師生合作、對話碰撞中，出現超出預設方案的新問題、新情況. 根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化的、生機勃勃的特點. 也就是說我們提前精心設計預設一堂課，讓學生盡快地進入，我們為學生設計的單行的綠色通道，可是在課堂中就發生你意想不到的變化. 如教學時有一位老師要求學生解決這樣一個問題：“52臺拖拉機，一天耕地150畝，問12天能耕地多少畝？”一位學生是這樣解題的：“52 × 150 × 12.”（對啊）老師就問：“告訴我，你為什么這么列式？”學生的回答是：“老師，我錯了. ”老師說：“好的，告訴我，你認為正確該怎樣列式？”學生說：“用除法列式大的除以小的.”“為什么是除法呢？”“老師，我錯了. ”“你說，對的該怎樣呢？”“應該把它們加起來. ”這位老師換了另一種方式來引導他：“你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”“老師，我早上是不吃大餅的. ”“那你吃什么？”“我經常吃粽子”. “好，每天吃兩個粽子，5天吃幾個？”“老師，我一天根本吃不到兩個粽子，吃半個就可以了.”“好，你每天吃半個，5天吃幾個.”“兩個半.”“你怎么兩天一個？兩天一個，那5天就是兩個半.”毫無疑問，生成也經常偏離課堂，教師必須要用23秒的時間把生成引到不偏離整體教學目標的路線. 真正精彩生成是你情理之中、意料之外的，對于教學的生成，要注意把握火候，要像廚師做菜一樣，控制好課堂氣氛的溫度. 該放手的時候就放手，該回來時一定會來. 當然這是一種藝術，需要教師不懈的追求.

三、有效的課堂反思——是課堂的延伸

有人說：“上課是一門后悔的藝術.”每一節課后都要進行反思. 一堂課下來，我認為組織得相當好，按照自己精心準備的課來設計教學. 但是還存在著一定的不足. 因此，課堂反思就是為了總結本節課的得與失，以彌補下節課的不足.

（一）反思是對課堂教學的分析、歸納和總結，是學生學習方法的探索，是教師教學方法的提煉

每堂課在課前都會精心設計備課，確定教學目標，設計好教學過程，運用輔助教具、課件，等等. 但是，每當進入課堂，面對個性差異的學生，精心設計的教案是否發揮得淋漓盡致、得心應手？是否達到了滿意的效果？學生的學習是否真正體現了自主？課前確立的教學目標是否真正達到？面對這些問題，我們都會有千言萬語，但是歷史不會重演. 但我們卻可從歷史中批評地吸收教訓，這就是要對課堂教學進行逐步的分析、歸納、總結. 例如：我在教學四則混合運算時，出示9 × （32 + 46），（60 - 18） ÷ 6，54 ÷ 6 - 7，7 + 54 ÷ 6.讓學生分組討論，然后交流、反饋，板書討論結果. 課前我認為這種方法還是可以的，可是當學生板演進行鞏固練習時，發現五六名同學把題做錯了，這就說明對知識未掌握，教學效果不好，靜靜反思，在教案后面記到，像這種教法只能在中等生和學有余力的學生中進行，那么學有困難的學生在干什么，他們是茫然不知所措. 如果在教學中能運用一些錯例進行分析，找出原因從而得出正確的算理較好.

（二）反思是一筆很大的教學財富

我不斷地積累，在積累中整理運用在教四則運算中的下一例題. 我看到以前的備課（也就是上一例題的反思），根據反思設計新的教學方案，先出示例題，讓學生獨立完成，不準互相討論，教師巡視，找出錯題進行板書，然后集體討論、訂正，讓學生明確錯在哪里，從而歸納出正確算理. 整堂課我沒有過多的語言，只是引導學生自己探索結果，學有困難的學生也學得很好，達到意想不到的效果.

反思，是對下一節課的課堂教學做準備，是下一節課的教學鋪墊，是課堂教學方法的不斷創新. 反思是寶貴的教學經驗，我們要善于利用、善于借鑒，使今后的教學中盡量不走彎路，使課堂逐漸走向完美.

總之，教學藝術取決于教師的創造精神，“教學有法，但無定法”. 教師的教學藝術取決于教師不懈的創造，教師的創造性勞動是教學藝術的生命力. 所以數學教師也要做一位藝術家，讓數學課堂成為藝術的殿堂，一堂課的好壞，你只要把握好導課、教學過程和教學反思，一定會是成功的一堂課.