試析農村小學數學課堂教學

岑建波

【摘要】 “教育是社會進步和改革的基石，教育必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和學習習慣開始.”農村小學數學課堂教學效率有待提高，學生學習方式有待改變. 教師不斷提升思想認識，擴大理論視野促進觀念的轉變，為數學課堂教學構筑一道煥發生機和充滿希望的風景線.

【關鍵詞】 農村；數學；課堂教學

隨著十八大提出要辦人民滿意的教育及教育改革的強力推進，農村基礎教育掀開了歷史新的一頁，因此在新課改背景下要把高效、科學、快樂的學習還給學生，體現為課改實施的核心環節——課堂教學效果如何，教師的教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化，大教學資源觀是否樹立起來. 通過調查感到當前農村小學數學課堂教學水平和效益亟待提高.

一、教師的課堂教學分析

1. 提高教師鉆研數學教材的深度

在新課程實驗中，教師應以新視角審視教材，農村學校的規模普遍小，數學教師的教育科研條件不完備，導致課前對教材編寫體系的解讀和思考不夠充分，領會編者意圖并結合學生實際情況對教材進行調整和補充，將書中情境轉化成數學問題的教育藝術不能夠嫻熟地應用，影響了課堂效率的提高.

2. 加強數學課堂教學目標真正落到實處的活動支撐

教學目標是指課堂學生學習活動要達到的預期結果，受數學教師專業化發展引領不足的影響，農村小學數學課堂教學目標無法完全關注學生的最近發展區，在教學中“授之以魚”的同時，還應注重對學生“授之以漁”，應確立學生是對教材進行能動的實踐創造的學習者.

3. 改變數學課堂教學觀念

二、學生的課堂學習分析

1. 由于地理位置和經濟條件原因，農村孩子淳樸但學習自信心不強，雖然課堂上看似規規矩矩，認認真真地聽、學、論、練，好像學的知識都懂了，但課堂上不愿積極參與討論交流，不愿主動發言，思考問題缺少主見，遇到一點困難尋求幫助， 掌握知識的持久性不強，遺忘速度快導致學習低效.

2. 因為多數兒童父母長期不在身邊， 孩子易形成孤僻、任性、好動的性格并伴有畏難傾向（表現為：上課分神，不注意聽講，作業速度慢且字跡馬虎，不能認真進行預習、復習，不愿與老師交流，回答問題膽子小等）.

三、教師課堂教學的思考

1. 一是歷史的原因使城鄉教育存在一定的差距，年輕優秀的教師資源向城市流動，因而農村小學數學師資質量、教學水平顯得薄弱. 二是農村小學在教師評價多元化方面沒有完整的科學體系，使數學課堂教學合作學習和自主探究少，設計探究問題缺少深度，沒有明晰的信息反饋，了解學生學習情況和探究效果不佳，教師想創新教學但又存在觀望的態度，生怕誤了學生成績. 在這樣的情況下，數學新課程的推進就受到影響. 三是數學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識難度在下降，給學習知識的過程與方法留有很大的空間，形成教學思維定式的教師對課堂的重點、難點捕捉顯得有些吃力；另外，新教材中有些內容信息含量新，有時更切合城市里或網絡普及率高的地方的孩子，與目前農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距.

2. 農村小學數學教師對數學新課程綱要、標準，對數學新課程的課堂教學與傳統課堂教學的區別與變化須加強系統理論的學習與再認識，種種原因使課堂教學的創新難以找到突破口. 自身的專業知識、專業水平與新課程要求有一定差距，數學新課程的課堂教學模式不容易構建.

四、學生課堂學習的思考

1. 農村小學學生數學課堂學習自信心不強與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關. 農村孩子多數為留守兒童，無法享受正常的親情關愛. 以我校為例，268名學生中有195名學生的父母有一方或雙方外出務工，留守兒童占學生總數的72.6%，爺爺奶奶代管式隔代教育，久而久之會對心理和身心成長造成影響. 對自己評價過低，承受挫折的心理能力差，不能正確對待，從而產生自閉心理.

2. 俗話說：“身教勝于言教”，教師素質直接影響學生學習行為，好的榜樣影響將使其養成良好的習慣. 農村小學信息的相對閉塞使數學課堂教學呈現出老師講得眉飛色舞，學生聽得似懂非懂的狀態. 部分學生由于低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁.

五、提高農村小學數學課堂教學的策略

1. 借勢揚帆，抓住教育大發