論高校如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)

韓麗麗 劉衛(wèi)榮

摘要：隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加和就業(yè)形勢的日益嚴峻，大學(xué)生就業(yè)越來越受到政府、社會、高校和千萬個家庭的高度重視，因而對學(xué)生進行系統(tǒng)、及時、科學(xué)、個性化的職業(yè)指導(dǎo)，是當(dāng)前高校就業(yè)服務(wù)中的重要任務(wù)和基本工作。本文從職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵入手，對當(dāng)前我國高校職業(yè)指導(dǎo)面臨的問題加以分析，并有針對性的對如何實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)工作提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量 職業(yè)指導(dǎo) 對策

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2009年全國高校畢業(yè)生總數(shù)為611萬人，2010年為630萬人，2011年為660萬人，2012 為680萬人。[1]2013年則達到了700萬人。近年來，高校的招生規(guī)模迅速擴大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上漲的趨勢，給企事業(yè)單位增加了擇優(yōu)選用人才的機會。但與此同時，社會就業(yè)崗位的增加卻并不樂觀，從而導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增加。為了緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，幫助大學(xué)生找到適合個人發(fā)展的職業(yè)，盡早進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，眾多高校對在校生展開了職業(yè)指導(dǎo)。

一、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

通俗地說，職業(yè)指導(dǎo)就是幫助求職者了解當(dāng)前社會的就業(yè)形勢與狀況，了解社會人才需求和有關(guān)人事勞動政策法規(guī)，認識自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力與個性特點的過程；是職業(yè)指導(dǎo)工作者選擇性的運用職業(yè)評價分析、調(diào)查訪談、心理測量等方法和手段，依據(jù)市場人才供求，按照求職者個人的條件與求職意愿，結(jié)合單位的用人要求，提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)人才與職位合理匹配的過程。目前，國內(nèi)的高校職業(yè)指導(dǎo)可以從以下幾個方面來理解：

（1）職業(yè)指導(dǎo)是一個教育過程，本質(zhì)上屬于思想政治教育的范疇，是學(xué)校學(xué)生發(fā)展教育的重要組成部分；

（2）職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是讓學(xué)生充分認識自己，學(xué)會設(shè)計、選擇人生發(fā)展道路，實現(xiàn)人才與職位的科學(xué)匹配；

（3）職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容是給予學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育；

（4）職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生了解職業(yè)信息，提供就業(yè)咨詢和服務(wù)。

二、當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

隨著大學(xué)生就業(yè)難這一問題的凸顯，針對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)受到了普遍重視，各高校均開設(shè)了相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)類課程，并采取多方面的社會實踐舉措著手對大學(xué)生進行職業(yè)教育。然而，當(dāng)前高校的職業(yè)指導(dǎo)也存在著諸如師資力量有限、模式對象單一、受重視程度不夠，以及忽視學(xué)生個性與全面發(fā)展等方面的問題亟待解決。

（一）師資力量有限，相關(guān)培訓(xùn)缺乏

職業(yè)指導(dǎo)對師資力量要求較高，教師既要了解學(xué)生的特點和就業(yè)市場，又要同時掌握教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科的知識。而且目前高校擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)課的教師多是由負責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員擔(dān)任，一線輔導(dǎo)員長期從事就業(yè)指導(dǎo)的一線工作，熟悉學(xué)生的身心特點，了解就業(yè)市場信息，但大多缺乏系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，理論知識相對匱乏。許多教師都是根據(jù)自身的工作經(jīng)驗和體會來講授和指導(dǎo)，沒有相匹配的專業(yè)化教程，難以保證指導(dǎo)效果。

（二）模式和對象單一，配套體系不完善

目前大多數(shù)高校的“職業(yè)指導(dǎo)”僅僅是“就業(yè)指導(dǎo)”，主要面向畢業(yè)生，強調(diào)就業(yè)率，客觀上忽視了學(xué)生的性格、年級、專業(yè)、興趣特點等，從而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)意識薄弱，職業(yè)理想模糊，職業(yè)能力不足，就業(yè)質(zhì)量普遍不高。大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)僅限于課堂授課，沒有給學(xué)生充分的進行社會實踐和企業(yè)實習(xí)等實際鍛煉和感受的機會，也導(dǎo)致相關(guān)的課程與服務(wù)落于形式化，沒有一系列的指導(dǎo)體系和制度，不重視長期的規(guī)劃與發(fā)展。

（三）重視程度不夠，硬件投入不足

目前大部分高校已經(jīng)成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，也配備了相應(yīng)的人員、場地和資金，但大多并未完全落實到位。大部分高校未能將職業(yè)生涯規(guī)劃作為學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)來抓，不利于職業(yè)指導(dǎo)隊伍的工作積極性、創(chuàng)造性和穩(wěn)定性，也不利于學(xué)科建設(shè)與研究。學(xué)校課程方式大部分選取“講座+選修課”形式，正式列為必修課的也面臨著課時較少不足以全面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的情況。

（四）教學(xué)方式單一，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展

當(dāng)前，高校在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方式上，普遍沿襲傳統(tǒng)的“我講你聽”的課堂授課形式，強調(diào)知識的集中“灌輸”，教學(xué)方式整齊劃一。這種集體教學(xué)方式，雖然一定程度上擴大了指導(dǎo)的范圍，節(jié)省了指導(dǎo)的時間，但卻很難針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特征“因材施教”，難以滿足學(xué)生個性化職業(yè)發(fā)展的需要。指導(dǎo)老師與學(xué)生的溝通與個別咨詢不夠，其深入性、針對性不強使高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)成效大打折扣，很多學(xué)生由于對自身缺乏清晰的認識與定位而陷入職業(yè)決策的困境。

（五）教學(xué)內(nèi)容片面，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展

高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作承擔(dān)著高校的育人職責(zé)，也就決定了高校的職業(yè)指導(dǎo)與社會上中介機構(gòu)的職業(yè)指導(dǎo)之間是有區(qū)別的。高校職業(yè)指導(dǎo)除了給學(xué)生提供就業(yè)輔導(dǎo)和行為訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生簡歷制作、求職信撰寫、面試技巧和禮儀訓(xùn)練等就業(yè)援助外，還要對學(xué)生進行思想道德和心理層面的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，從事對社會和人民有意義、有價值的工作。當(dāng)前大學(xué)生中普遍存在的心理素質(zhì)差，責(zé)任心、敬業(yè)精神和誠信缺失等問題也都是由于職業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育層面的缺失。

三、如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)服務(wù)向“專業(yè)化”、“精細化”、“科學(xué)化”方向的發(fā)展對職業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高層次的要求，可以從以下幾個方面著手，努力實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

（一）加強職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)化人才

職業(yè)指導(dǎo)教師常常要面臨不斷變化的情況，遇到各種各樣的新問題，就需要堅持自我提高、增強技能，努力提高自身素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)。可以采取“外學(xué)外聘”與“團隊內(nèi)訓(xùn)”相結(jié)合的培訓(xùn)模式提升師資隊伍的素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。[2]要選擇一批在學(xué)歷、經(jīng)驗、職稱等相對高或好的人員，組建一支從事學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的高素質(zhì)、精干隊伍，來全面指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。同時，考慮到每位教師自身的優(yōu)勢和興趣，可以分設(shè)為職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力拓展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等四大方向，進行專業(yè)化的教學(xué)與科研活動。

（二）改革模式方法，豐富實踐活動

職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授與討論相結(jié)合的模式，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，自主學(xué)習(xí)。高校的職業(yè)指導(dǎo)也不應(yīng)當(dāng)僅僅是專業(yè)課教學(xué)，還可以開展校園活動、社團建設(shè)、主題班會、社會實踐、實習(xí)見習(xí)以及創(chuàng)業(yè)教育等豐富多彩的競賽和實踐活動，讓學(xué)生自我認識、自我教育，拓展教育的廣度和深度，把職業(yè)認識的主動權(quán)還給學(xué)生。通過各個環(huán)節(jié)互相配合，互相推動，讓學(xué)生在校園生活中進一步自我認識、自我發(fā)展，通過形式多樣的方式接觸職業(yè)世界，感知和體驗職業(yè)素養(yǎng)，逐步建立起正確的職業(yè)觀，提升自身的職業(yè)素質(zhì)，以便做出更合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）加強校方重視，整合部門資源

高校職業(yè)指導(dǎo)涉及多個部門的溝通協(xié)調(diào)，需要校級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、就業(yè)中心、教務(wù)處、財經(jīng)處等多方的協(xié)商和重視，這直接決定課程在高校中的地位重要與否，投入是否到位，能否持續(xù)性發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是就業(yè)中心的事，校方及各部門的重視和相關(guān)方面的支持是課程良好發(fā)展的保證。校方應(yīng)當(dāng)將職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)作為學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)來抓，設(shè)置滿足教學(xué)指導(dǎo)課時的必修課，并解決與課程建設(shè)相配套的專職人員、場地、多媒體設(shè)施以及相關(guān)費用等，切實保證教學(xué)質(zhì)量與科研實力的提高。

（四）關(guān)注學(xué)生自身特點，實行個性化指導(dǎo)

學(xué)生的個性化發(fā)展不僅僅是學(xué)生個體發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要。因此，在高校的職業(yè)指導(dǎo)中，需要真正把個體充分考慮在內(nèi)，在教學(xué)方式上要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和個性特征因材施教，有的放矢的指出學(xué)生的問題，幫助學(xué)生更好的認識和發(fā)展自我。同時，也要注意靈活運用多種教學(xué)方式，開展豐富多彩的課堂活動，為學(xué)生的個性發(fā)展提供展示的空間與平臺，將職業(yè)指導(dǎo)進一步深入化、個性化，以使指導(dǎo)對學(xué)生更實用，更有助于學(xué)生個體的職業(yè)發(fā)展。

（五）指導(dǎo)發(fā)展性規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)從入學(xué)抓起，形成全面的培訓(xùn)體系。大一為職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)期，該時期旨在培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯意識，使其認識到職業(yè)生涯的重要性。大二為職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整期，旨在夯實大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合能力，解決他們職業(yè)生涯定向的問題。大三為職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐期，該時期旨在培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)工作能力與創(chuàng)新能力，以提高其未來的就業(yè)競爭力。大四為職業(yè)生涯規(guī)劃的完善期，該時期以就業(yè)服務(wù)為重點，旨在提高學(xué)生的就業(yè)層次與就業(yè)率。在整個過程中，要把對學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀以及為人處世、合作友善等精神層面的教育貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生良好的“職商”。

四、結(jié)語

隨著人們對職業(yè)指導(dǎo)認識的深入，職業(yè)指導(dǎo)在促進我國高校畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用和重要性也會日漸凸顯。同時，職業(yè)指導(dǎo)在高校的招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)作用的充分發(fā)揮，也會更好地促進高校人才培養(yǎng)與社會需求相協(xié)調(diào)。高校職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展任重而道遠，除了相關(guān)舉措的推動，更需要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識，變教師的灌輸型指導(dǎo)為學(xué)生的實踐性自我指導(dǎo)，提高學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)中的主動參與意識，增強職業(yè)指導(dǎo)的針對性和時效性，早日實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻

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