例談初中歷史材料分析題審題方法

杜元

材料解析題是近年來歷史中考及高考中的重要題型，它作為主觀性試題，旨在考查學生通過材料再現、再認史實的能力；閱讀并處理信息的能力；綜合歸納、概括提煉歷史知識的能力以及分析問題、得出結論的能力。考生在材料題上表現的水平，能較好地反映該考生對知識掌握的熟練程度和解決實際問題的能力。因此，教會學生把握解題方法顯得尤為重要，而正確有效地審題，是正確解答的前提和關鍵。所謂審題，就是通過審閱、推敲試題的文字，來了解題目的內容和要求，從而判斷試題的類型，確定答題的中心和選擇答題的材料。下面，筆者結合具體例題，從審題方法角度談一談材料分析題的解題技巧。

審設問

從解題技巧來講，先看設問再讀題是一種解題的捷徑。有時材料所提的問題（即設問）本身可以給考生提示，包括材料所涉及的知識點、答題的角度，甚至問題后附加的分值也能大致判斷答案有幾點。如以下例題：自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用這多有小人專權亂政，我朝罷相，設六府，六部，……彼此頡頑，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。（見《明史紀事本末》）問：材料中廢除丞相制度的皇帝是誰？這道題如果學生先看了設問，即使對文言文不能完全讀懂，僅憑借設問也能回答出來了。

設問的常見形式 從目前初中考試情況來看，材料題的設問形式主要有三大類：第一類主要考查的是閱讀理解能力和概括表達能力，它要求學生細讀有關材料，最大限度地提取有效信息并加以歸納。常見問法是“依據材料回答”。第二類主要考查的是學生的歷史知識儲備及靈活運用的能力。要求學生從材料中獲取信息后，回歸教材，對有關問題進行說明、論證，常見問法是“依據材料結合所學知識回答”。如以下例題：為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之。子曰：苛政猛于虎也。（見《論語》）問：請概括材料中的主要思想。分析：看似是對材料內容的理解和概括，實際上學生在做題的時候可以先將課本上孔子的思想回顧一下，再到材料中尋找依據。

第三類要求學生針對指定材料所反映的問題談認識或啟發，也有個別題目要求對材料進行鑒別并做出評價，明確提出自己的見解，常見問法是“從以上材料當中，你得出什么認識？”“你從這些材料中獲得什么啟示？”“你認為……（正確/合理）嗎？”“你怎樣看待……”等。這類題型主要考查的是分析論證能力，即“論從史出”，要學會透過現象看本質。遇到這類上升到一定理論高度的題目，答案往往是對人類歷史發展規律性的總結，可以巧妙地借用馬克思主義原理的一些內容來回答。當然，這類題也可以反其道而行之，即直接作答后半句的問題，再到材料中尋找印證，能夠印證就說明答案是正確的。舉例如下：材料1：2008年中國對世界經濟增長的貢獻率超過20%，聯合國《2009年世界經濟形勢與展望》認為，中國對全球經濟增長的貢獻度將達到50%。材料2：中國明確承諾，將認真落實中非合作論壇北京峰會確定的各項援非舉措，在力所能及范圍內繼續增加對非援助、減免非洲國家債務，擴大對非貿易和投資、加強中非務實合作。材料3：截至2009年2月底，中國累計派出維和官兵12721人次。目前，我軍共有1949名官兵在聯合國的9個維和任務區執行任務，成為聯合國安理會常任理事國派出維和人員最多的國家之一。綜合以上材料，你怎樣看待當今國際舞臺上的中國？學生帶著已經學會的此類答案回到材料中尋找論據，可找到一些關鍵詞“貢獻”“援助”“投資”“合作”“力所能及”“維和”等，用這些詞來反證答案是否合理有效。

關注設問中的三要素：時間、地點、人物 一是直接提供時間信息。這類試題只要按照所提供的時間信息把材料放在特定的歷史階段加以分析即可得出答案，無須贅述。二是時間信息隱含在詞語中。如以下例題：在一次戰役中，美軍對被包圍的英軍散發傳單說：“自獨立戰爭開始兩年來，盡管我們遭受了巨大的困難和挫折，但今天你們必須投降，因為上帝正全力支持我們的正義事業。”問：根據材料判斷這場戰役的名稱。該題根據隱含信息“獨立戰爭”開始于1775年，推算出兩年后就是1777年，結合課本所學判斷這場戰役應當是薩拉托加大捷。

三是時間信息對答案具有限制作用。如以下例題：中國的近代化經歷了艱難曲折的發展歷程：（略）問：根據材料并結合所學知識說明，20世紀初，從政治和思想文化近代化的角度看，中國有何重大的探索活動？這道題的時間限制作用表現在設問中。受到“20世紀初”的限制，就可以排除維新變法。同理，材料中的地點和人物在解題時也具有重要的提示作用，有時甚至是解題的鑰匙，因而在解題時都要加以關注。

關注設問中關鍵詞句、提示語 如以下例題：明、清是我國統一多民族國家的鞏固和社會出現嚴重危機的時期，據此回答：為了維護祖國統一，明清時期堅決反擊外來侵略，請舉兩例說明。該題設問中的關鍵詞是“維護祖國統一”“反擊外來侵略”，提示語（限制詞）是“明清時期”“兩例”，明確了這樣的要求之后作答就不容易出錯了。

審材料來源

一方面，材料的來源提供了重要的信息，便于學生結合課本所學知識分析問題。另一方面，不同的人總是站在自己的立場上看問題，因而把握材料的來源，確定作者的階級立場或價值取向等，有利于考生通過材料的文字表象分析出真實含義，從而判斷史料的真偽、觀點主張的正確與否以及是否有悖歷史發展規律等。看下面這道題：1958年10月25日，山東范縣縣委書記作報告：“人人進入新樂園，吃喝穿用不花錢；雞鴨魚肉味道鮮，頓頓可吃四個盤；天天可以吃水果，各樣衣服穿不完；人人都說天堂好，天堂不如新樂園。”問：材料中的“新樂園”在當時指什么？你是如何看待的？材料的出處是1958年10月25日，山東范縣縣委書記所作的報告。從時間上可以推斷出“新樂園”應當是人民公社。此時是中國“左傾”思想泛濫的時期，可以推斷這位縣委書記的報告帶有明顯的浮夸傾向。

審命題者的出題意圖

人們常說“善解人意”，學生在審題時也要學會揣摩出題者的用意：想考哪個知識點？檢測哪種能力？一般情況下，命題老師都是先想好考什么，然后才考慮怎么考。而學生審題、答題的過程正好與之相反，首先看到的是題目的內容和形式（怎么考），然后根據題目的內容形式確定答題的內容（考什么）。所以，學生可以嘗試通過命題的內容和形式來推知命題者的意圖，從而確定這道題目考查的知識與書本知識間的聯系。這樣一來，學生答題的內容就不可能與正確答案有過多的偏差，也就不至于下筆千言離題萬里了。

審題對于材料解析題至關重要，可以說審好了題，材料題就完成了一半。在審題時還要注意十六個字：頭腦冷靜、分析細致、抓住要點、適當敏感。這樣才能取得良好的成績。

（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學）