大學英語口語教學多元立體評價體系研究

李丹

評價體系是大學英語教學的重要組成部分。全面完善的教學評價體系既有助于準確衡量學生的學習效果，又能把考核評價信息及時有效的反饋到教學過程中，進一步指導教師的教學。傳統的大學英語教學評價是以終結性評價為主要手段，即以期末考試成績或四六級考試成績作為主要的考核依據。這種傳統的評價體系較為片面、單一，無法真正檢驗學生的綜合能力，也不能對學生的學習過程進行全面的監(jiān)控，不能全面的反映學生的真實學習情況，因而構建多元立體評價體系是十分必要的。

一、多元立體評價體系的理論內涵

1.終結性評價與形成性評價。《英語課程標準》把終結性評價定義為在學生完成一段時期的英語學習后，對其學習完成情況的評定，如期末考試，升學考試等。終結性評價常以試卷作為主要的考試形式，并且把考試成績作為評判學生學習結果的唯一標準，具有很大的缺陷。

B.S.Bloon最早把形成性評價引入教學領域并定義為對學生的學習過程進行評價以確定學生學習目標的完成程度，目的不是為了給學生劃分層次，而是為了幫助教師和學生集中注意在特定的學習過程上。Carol Boston提出形成性評價應包括教師對學生學習的觀察、教室討論活動、學生學業(yè)分析等。

2.多元立體評價體系。多元立體評價體系應該是終結性評價與形成性評價相結合，既注重學生的學習結果也關注學生的學習過程，既要進行定量評價也要實施定性評價，實現評價主體，評價內容和評價方式的多元化，對學生的英語口語學習進行全方位立體評價。注重評價方法的全面性，評價過程的鼓勵性以及評價結果分層化原則。

二、大學英語口語教學評價體系現狀

一直以來，我們的教學評價方式都是單一的終結性評價方式，使得人們英語教與學的過程中片面的側重聽力，語法，寫作，而恰恰忽略了語言最重要的一個交際功能即口語。很多學生能在高考英語試卷上獲得高分，但卻難以用英語進行簡單的交流。有些通過了大學英語六級的同學甚至不能用英語進行簡單的會話。可見過度注重終結性評價方式有著巨大的危害。盡管現在我們有很多口語考試比如高考口試，四六級口語考試等，但這種單一的終結性評價方式難以對學生 的口語水平進行比較全面的評價，促進大學英語口語教學的效果甚微。

三、建立科學合理的新型大學英語口語教學評價體系

1.評價主體的多元化。大學英語口語教學應提倡以教師的評價為主，學生互評以及學生自評為輔的評價模式?？谡Z的教與學本身就是大學英語教學中比較靈活的一個部分，既涵蓋師生互動，學生互動，甚至包括學生自學或與外人交流。所以對學生口語能力的判斷應包括在學習過程中，學生在每個階段教師給出的成績，以及在小組討論時同學給出的評價，和學生自己自學過程中的自評，甚至可以包括與外人進行英語交流時，別人給出的評價。只有實現評價主體的多樣性，才可能比較客觀的反映出這個學生的真實口語能力，以及本階段口語學習的學習效果，進而促進教師的教和學生的學。

2.評價內容的多元化。實現評價內容的多元化，不能僅僅以學生的發(fā)音是否標準，對話是否流利作為評價標準?？谡Z教學評價要注意對影響學生英語學習的智力和情感因素進行評價如：學生參與程度、情感以及態(tài)度、團隊精神以及英語思維能力等。有些學生個性較為孤僻，在學生互評中容易取得不好的成績。有些學生缺乏自信，在小組討論或與教師互動時難以體現他真正的水平。因此對于學生的評價內容要綜合考慮到學生的智能差異，個性特點以及學生的發(fā)展需要，評價內容不僅要包括學生的語言智能還應了解影響學生學習的非智力因素如：學習興趣，學習策略，學習動機，學習信心等等。只有把這些結合起來，才能達到對學生進行全面評價的目的。

3.評價方式的多樣化。多元立體評價體系要求進行大學英語口語評價時可以采用多種方法：如在課堂中采用小組討論法，一組學生圍繞主題用英語進行自由的交談，教師通過這種方法可以從不同的角度考察學生的口語能力，由于主題與所教授的內容相關，因此又能考察學生對所學知識的掌握情況；通過英語辯論可以了解學生的英語思維能力，考察學生的反應速度；角色扮演可以了解學生對于日?？谡Z交際的表達能力，也有利于幫助學生糾正中式英語。教師還可以借助學生的課堂表現記錄表，小組互評表等形式全面記載學生在口語課堂的表現，以便今后進行總評。同時在課外，教師可以采納的評價方式有：教師本人的教學日記、教學情況反饋表、學生作業(yè)、以及調查問卷、訪談，甚至對家長的家訪等等。口語評價方式的多樣化使得教師在教學的各個環(huán)節(jié)中對學生進行全面的評價，了解學生的優(yōu)缺點，從而進一步指導口語教學。

總之，大學英語口語教學一直是我國大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，形成多元立體的口語教學評價體系能夠有助于全面立體的評價學生的英語口語學習，指導英語教師在今后的大學英語口語教學中進行有針對性的教學。因此，在口語教學評價中要做到終結性與形成性評價相輔相成，做到教師評價，學生互評以及學生自評相結合，實現評價內容和評價方式的多元化。

參考文獻：

[1]Bloom.B.S.1968.Evaluation to Improve Learning[M].New York：McGraw-Hill.

[2]Carol Boston.2002.The Concept of Formative Assessment[M].College Park，MD：ERIC Clearinghouse on assessment and Evaluation.

[3]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.2011.

*項目簡介：九江學院科研項目（2013sk14）.