高職院校建筑工程專業師資隊伍建設探索與研究

王琨

【摘要】隨著我國高等教育的不斷發展，高職院校的未來發展面臨更大的壓力，辦出特色、辦出水平成為高職院校辦學的基本要求。而高職院校特色建設的最重要內容就是師資隊伍建設，尤其是建筑工程專業。本文結合建筑類專業特點， 對專業教師的專業實踐、兼職教師的聘請和管理、專業帶頭人選拔與培養等提出意見，為高職院校建筑工程專業師資隊伍建設提供參考。

【關鍵詞】高職院校；建筑工程；師資隊伍建設

我國的高等職業教育是伴隨著改革開放十一屆三中全會后逐漸建立和發展起來。隨著近30年來我國經濟的快速發展，人民生活水平的不斷提高，人民群眾對高等教育的需求不斷增加，高教空間也不斷擴張，我國高職教育成為促進高教大眾化教育的重要推動力。但是，隨著我國本專科類院校的擴張發展，人民群眾的教育偏見以及高職院校師資、辦學特點等自身原因，高等職業教育的發展在整個高等教育中的比重不斷降低。

因此，在這樣的發展背景下，高職學校需要對自身定位有清晰的認識、形成科學有效的、與經濟社會發展需求密切匹配的培養要求，不能以普通高校的標準以及研究性或研究教學性的標準來要求，要形成自身的培養特點。而高職院校的師資隊伍建設就是體現高職院校培養特點的重要方面，其師資隊伍有別于普通高校，更注重教師的“技術應用”素質。培養高素質應用型人才，需要高素質的師資隊伍。因此，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明，相對穩定的“雙師結構”教師隊伍是高職院校的當務之急。本文以建筑工程專業為例，對高職院校師資隊伍建設提出若干思考建議。

1高職院校建筑工程專業師資隊伍建設現狀

1.1 師資隊伍的結構

師資隊伍結構不盡合理是目前高職院校建筑工程專業所面臨的一個問題，主要體現在以下四個方面：一是專業教師的年齡結構問題，隨著近年來教師的不斷招錄，目前專業教師中青年教師占相對多數，教學經驗相對不足，而年富力強的中年教師及專業造詣深厚的老教師相對較少，缺乏專業帶頭人，從而影響教師隊伍的整體水平。二是學歷層次不盡合理，高職高專師資隊伍中碩士及以上學位教師比例較低，整體學歷層次偏低。三是能力結構不盡合理，相當多專業教師屬于“三門”教師，從家門到校門再到職業院校門，缺少在建筑企業或建設項目現場的工作經歷，實踐技能缺乏，因此一般老師講得多而學生參與少，以傳授書本知識為主，對學生創造能力、應變能力的培養很少，重理論而輕實踐。四是職稱結構不盡合理，目前在專業教師中，初級及中級職稱的教師較多，而高級職稱較少，同時教師的職稱晉升難度也相對較大。

1.2 專業教師的專業實踐

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2002]16號）的規定：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。”雖然各個學校對專業教師實踐都非常重視，也積極組織專業教師參加，但是由于學校經費、教學等客觀原因，對專業教師實踐的人數、時間以及規模都有較大的限制。目前教師的授課任務相對較重，一般達到20課時/周，甚至更多，且大量教師還承擔著班主任或招生就業等工作，脫產實踐非常困難。這樣的情況給專業教師的教學也帶來一定困難，造成主講《建設工程施工資料》的教師沒有實際從事過工程資料；主講《建筑施工技術》的教師沒有到過工地，對技術的實際應用情況不清楚；主講《鋼結構》的教師沒有接觸過真實的鋼結構工程。學生的教學案例不是抄老案例就是新編案例有錯誤，教學和實際情況脫節。跟其他單位不同，建筑企業屬于勞動密集型企業，建設項目具有投資規模大、生產周期長、人員流動性大、專業類型多等特點。在實際的實踐鍛煉中，相關崗位還具有一定的危險性，企業往往怕出事故不主動參與，或求多求全，教師到企業后不知道具體干什么，缺乏針對性的實踐方法及教學手段的培訓，造成實踐效果欠佳。

2高職院校建筑工程專業師資隊伍建設的對策

2.1在教師組成結構上，實施人才引進工程、人才培養工程

在師資隊伍的組成結構上，主要解決師資隊伍的年齡結構、學歷結構、能力結構以及職稱結構的問題。一是可以返聘一些具有較高教學水平的老教授作為名譽教師，定期來學校進行授課或舉辦講座，指導建筑工程學科建設；二是出臺強有力的競爭性措施，加大對高學歷人員、中青年優秀教師、創新教學團隊骨干人員等高學歷、高層次人才的引進工作；三是大力支持中青年骨干教師到其它學校進行訪問或深造，同時大力支持本校的中青年教師參加在職學歷提高的培訓，促使師資隊伍學歷要求達標和學歷要求的不斷優化；四是以“雙師型”標準對專業教師進行嚴格培訓，提高“雙師型”教師比例；五是加強青年教師教學能力培養，提高教師的專業素養、教學水平與創新能力，提高個體素質；六是鼓勵青年教師下企業掛職鍛煉，提高專業能力；七是理順教師的培養渠道，為教師搭建實現自我價值的平臺，挖掘教師的潛能，幫助教師突破自身局限，在新的層面上實現自我超越，打造名師。

2.2在教師專業實踐上，校企合作建立定崗實習制度

建筑工程專業的高職教育是為生產一線培養高級技術性和應用性人才，它具有面向基層、面向生產一線的特點。高職的學生應在畢業之后就熟悉企業生產一線的實務，能夠進行生產一線的管理，而要想學生具有這樣的能力，就需要通過老師的教學、指導才能獲得這些技能。這就要求教師不但要掌握知識，還要熟悉企業，了解企業。在這樣的情況下，沒有企業的支持，哪一個職業院校能夠通過僅僅3年就培養出適應企業需要、了解企業環境、具備企業崗位技能的人才？我們的教師也要通過專業實踐，不斷獲得并更新自己的專業技術知識，這樣才能更好的滿足不斷提高的教學任務要求。同時，教師的頂崗實習應形成效果評價體系。教師定崗實習不是搞旅游，到企業轉一圈，看看熱鬧。應對不同的專業制定不同的實習計劃，包括目標、時間以及實習安排等，減少頂崗實習的隨意性和盲目性，也不應該求大求全，要求什么都涉及，都學會。可以按照建筑工程施工特點進行頂崗實習，比如分工種、崗位進行鍛煉。如從事《建設工程資料》的教師，應實際參加工程資料的收集工作；從事《建設工程施工組織設計》的教師，可以參與企業實際的投標過程，編制真實的施組。從事《鋼結構》課程教學的教師，應該到鋼結構公司或鋼結構工地去實踐鍛煉。其次，教師頂崗實習要進行過程管理，在實習的不同階段應有關于實際工作的過程報告，不同的實習部門要簽署意見，對教師的工作態度、工作能力等方面進行評定。否則，許多專業教師利用關系到企業開具實踐證明，證明子虛烏有的實踐經歷，從數據上保證了較高的雙師比例，而沒有過程管理，就不可能產生真實的數據，也不可能真正提高專業教師的執教能力。最后要對教師頂崗實習的效果進行評價。教師要有總結性報告，并接受由相關專家組成的答辯小組的答辯以及操作示范，答辯小組根據答辯情況給出評價等級。上述環節共同構成完整的專業教師頂崗實習過程，每一位教師在不同時期參與的頂崗實習成果保存整理形成專業教師頂崗實習檔案。

參考文獻：

[1] 王雪芳. 高職院校師資隊伍現狀及思考[J]. 寧波職業技術學院學報，2008（4）.

[2] 丁鋼. 比較視野中我國高職師資培養的思考[J]. 中國職業教育，2005（2）.

[3] 邱璐軼. 高職校企合作的影響因素分析[J]. 教育探索，2011（4）：56.

[4] 孫中濤. 我國職業教育校企合作的相關政策[J]. 紡織服裝教育，2012，27（3）：229-232.