農(nóng)村寄宿生心理健康探究

王英霞　王小東

隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整與城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，當(dāng)下農(nóng)村寄宿制學(xué)校已經(jīng)遍布廣大的農(nóng)村地區(qū)，并逐漸成為農(nóng)村義務(wù)教育的主體。這些孩子遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離家人，早早地過上了寄宿生活，他們更容易出現(xiàn)方方面面的心理問題。筆者所在學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，承擔(dān)著山東省“十二五”教育科學(xué)重點(diǎn)課題《農(nóng)村寄宿制小學(xué)開展心理健康教育策略的研究》的研究工作，在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多寄宿生都程度不同地存在著自卑、焦慮、緊張、膽怯、羞澀、孤僻、任性、沖動(dòng)、逆反、自責(zé)、不合群等一系列心理問題，他們往往人際交往能力差，適應(yīng)環(huán)境的能力比較薄弱，甚至在個(gè)別寄宿生身上還出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、行為偏激等不好的現(xiàn)象，這些情況都嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

現(xiàn)狀分析

自控力差 不少寄宿生遇到一些事情時(shí)常?？刂撇涣俗约旱那榫w，容易沖動(dòng)、急躁、愛發(fā)脾氣，即使某些較輕的刺激，也容易引起強(qiáng)烈而短暫的情緒反應(yīng)，本來是一些雞毛蒜皮的小事，在別人看來往往不以為然，而自控力差的寄宿生卻火冒三丈。

自卑心理 自卑是不少寄宿生性格上的一種缺欠，他們往往對自己的能力、智力等給予偏低的評(píng)價(jià)。而自卑的原因又是多方面的，主要有身體的缺陷、父母管教過于嚴(yán)格或者缺少家長溫暖，教育不當(dāng)?shù)取Ｓ凶员靶睦淼膶W(xué)生不由自主地會(huì)產(chǎn)生一種消極的情緒，這將嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)和生活。

逆反心理 逆反心理是面對他人的要求而采取相反的態(tài)度與言行的一種心理狀態(tài)。寄宿生的逆反心理則更為明顯，且危害性較大，常常表現(xiàn)為“頂?！薄安宦牻陶d”“自暴自棄”以及與他人交流采取不合作的對抗態(tài)度等。

焦慮心理 焦慮表現(xiàn)出來的是一種恐懼、不安、不愉快的情緒狀態(tài)，焦慮是一種較普遍的現(xiàn)象，幾乎每個(gè)寄宿生都產(chǎn)生過焦慮。比如，學(xué)生在臨近考試之前，即將登臺(tái)表演時(shí)等都常有焦慮的親身體驗(yàn)。此外，學(xué)生在處理與老師、同學(xué)或家長的關(guān)系時(shí)以及在處理學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系時(shí)，都可能產(chǎn)生焦慮情緒。

抑郁心理 抑郁心理是寄宿生在感到無力應(yīng)付外來壓力時(shí)而產(chǎn)生的一種消極的情緒。處于抑郁情緒狀態(tài)的寄宿生往往內(nèi)心孤獨(dú)，不愿向老師和同學(xué)們傾訴心聲，他們的學(xué)習(xí)精力常常不集中，甚至失眠、情緒低落，耐挫力差，常常因?yàn)榭荚嚦煽儾缓枚纯唷?/p>

原因剖析

來自自身的因素 一方面是自身的自卑心理作怪，寄宿生由于離開了家庭與親人，很容易產(chǎn)生一種孤獨(dú)感、自卑感；另一方面則來自消極的自我暗示，遇到問題時(shí)，寄宿生往往會(huì)產(chǎn)生“我無法解決”之類的消極心理暗示，久而久之就會(huì)喪失自信心，從而讓自己打敗了自己。

來自家庭的原因 一方面，寄宿生都來自農(nóng)村地區(qū)，父母為了生計(jì)往往外出打工，只好把孩子托付給祖輩，導(dǎo)致父母與子女長期分開，無法進(jìn)行有效的親子交流，這是影響“寄宿生”心理健康的一大主要因素。另一方面，由于寄宿生的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，因而教育方法往往簡單粗暴，雙休日以及節(jié)假日里孩子在家時(shí)，他們也無心過問孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子出現(xiàn)成績下滑，他們的態(tài)度則顯得過于粗暴，輕則謾罵，重責(zé)打罰。第三方面，不少監(jiān)護(hù)人往往把自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望全寄托在孩子身上，于是經(jīng)常對孩子嘮叨個(gè)不停，殊不知無形中使孩子長期處于高壓之下，心理負(fù)擔(dān)往往過于沉重，久而久之往往就有了厭學(xué)情緒，甚至還會(huì)產(chǎn)生自卑心理。第四方面，有些監(jiān)護(hù)人深受“學(xué)習(xí)無用論”觀念影響，不怎么顧及孩子的學(xué)習(xí)情況，他們只關(guān)心如何賺錢，當(dāng)然也就不會(huì)顧及他們的心理。

來自集體的影響 為了促進(jìn)集體觀念的形成，許多班級(jí)在小組間開展了各種各樣的競賽或評(píng)比。有比賽就會(huì)有名次，由于不能正確看待比賽名次的真正意義，有些寄宿生因?yàn)槌煽儾?，拉了小組的后腿，而被其他成員挖苦，甚至瞧不起。這種歧視使他們越發(fā)自卑、逆反、不合群。

來自觀念的制約 農(nóng)村地區(qū)人們文化水平與教育觀念相對落后，由于“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，因而家長在教育子女方面往往容易“走極端”，“包辦一切”與“打罵成才”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村這一落后觀念的影響，農(nóng)村寄宿生更容易出現(xiàn)心理問題。

應(yīng)對策略

建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，及時(shí)提供心理援助 學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研寄宿學(xué)生的生活現(xiàn)狀和存在的心理問題基礎(chǔ)上，建立相配套的心理咨詢機(jī)構(gòu)，由職業(yè)道德高尚、心理素養(yǎng)高的心理教師擔(dān)當(dāng)此工作。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時(shí)就可以方便地前往咨詢，獲取幫助，把心理問題解決在萌芽階段。心理咨詢機(jī)構(gòu)可以針對寄宿生的心理問題定期舉行講座，組織野外活動(dòng)等方式進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)校的心理輔導(dǎo)形式多樣，至于在實(shí)踐中需要使用那種方式，要根據(jù)具體的心理問題和心理復(fù)雜程度來選擇。筆者所在學(xué)校在對寄宿生開展心理咨詢活動(dòng)時(shí)采取的形式主要包括：一是門診咨詢。一般在心理輔導(dǎo)室坐等來訪者上門咨詢，一周集中固定時(shí)間（如周二、周四）進(jìn)行；倘若在咨詢時(shí)間外有來訪者，也接受咨詢。這樣，學(xué)生有某種心理問題以及困惑、困難時(shí)，就可以直接到心理輔導(dǎo)室與心理輔導(dǎo)教師面對面交談。二是書信咨詢。即通過書信交流形式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這種形式操作簡單，運(yùn)用方便，非常適合對自己的心理障礙有顧慮，比較膽小、怯懦的人群，這種咨詢方式隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)回復(fù)。比如某些內(nèi)向的學(xué)生在出現(xiàn)某種心理問題后，又覺得不便與教師面談，便可把紙條放入“心語”信箱，老師可以酌情用書信與他交流或者直接找其面對面談心，幫其解決問題，渡過心理上的“難關(guān)”。三是電話咨詢。學(xué)校公布心理輔導(dǎo)老師電話，便于心理出現(xiàn)問題的學(xué)生與輔導(dǎo)對象通過電話進(jìn)行溝通。這種咨詢形式可以說是書信咨詢形式的延伸與補(bǔ)充，尤其適用于內(nèi)向不愿面對面交流的學(xué)生。四是專欄咨詢。專欄咨詢是結(jié)合實(shí)際，通過校園廣播、校園網(wǎng)、校報(bào)、黑板報(bào)以及宣傳欄等形式對群體的典型心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)與解答。這種形式可充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)對象共同完成。廣播則可根據(jù)實(shí)際隨時(shí)進(jìn)行。五是團(tuán)體咨詢。既可以針對團(tuán)體中存在的普遍問題進(jìn)行當(dāng)面集中指導(dǎo)和咨詢，也可以結(jié)合群體對象的實(shí)際開展團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際為他們找一些關(guān)于心理健康方面的書籍，指導(dǎo)他們閱讀，增長心理學(xué)知識(shí)，提高心理素質(zhì)或解決某些心理問題?？傊?，心理輔導(dǎo)老師可以把具有同類問題的學(xué)生分成若干小組或較大的團(tuán)體，進(jìn)行共同商討、指導(dǎo)或矯治。

針對不同心理問題，對癥進(jìn)行心理輔導(dǎo) 對厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難的寄宿生，教師可以采用家教的方式輔導(dǎo)學(xué)生，或者組織學(xué)習(xí)成績好的班干部對其作業(yè)輪流指導(dǎo)，幫助其提高成績；對自信心不足的寄宿生，教師可以采用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式，開展“我能行”“天生我材必有用”等輔導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我接納，克服自卑，樹立自信；對性格孤僻，不善于人際交往的寄宿生，教師可以通過角色扮演、做游戲、分配任務(wù)、任命班干部等形式來培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，培養(yǎng)積極活潑的個(gè)性；對愛慕虛榮，喜歡攀比的寄宿生，教師可以組織“真善美”的班級(jí)討論活動(dòng)，組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐，號(hào)召學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)。

開展師生關(guān)愛活動(dòng)，給予學(xué)生特殊關(guān)愛 寄宿生的生活與學(xué)習(xí)時(shí)光多半是在學(xué)校度過的，他們遠(yuǎn)離了父母等家人的呵護(hù)與照顧，因而更渴望他人的關(guān)愛。筆者所在學(xué)校針對寄宿生開展的關(guān)愛活動(dòng)主要包括：一是校愛生。學(xué)校為寄宿生提供了健康成長的良好環(huán)境，從“衣食住行”等方面切實(shí)關(guān)愛每一名寄宿生。學(xué)校為每一名寄宿生提供了免費(fèi)的校服，實(shí)行營養(yǎng)餐制度，做到營養(yǎng)搭配均衡、合理又營養(yǎng)可口；學(xué)校還為每個(gè)學(xué)生宿舍配置了空調(diào)，并且寄宿生上學(xué)、回家都有校車接送。讓學(xué)生切身感受到校園如家一般的溫暖、舒心。二是師愛生。學(xué)校讓每位老師給予每位寄宿生父母般的關(guān)愛，從自身做起，做到對學(xué)生生命與人格的尊重和呵護(hù)，用真誠的心關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面。學(xué)校要求教師時(shí)時(shí)刻刻都以燦爛的微笑面對每一名寄宿生，以熱情的話語與他們進(jìn)行溝通和交流，并且在平時(shí)的教育教學(xué)中時(shí)時(shí)關(guān)注寄宿生的心理感受，設(shè)法打開他們心靈的視窗。對于寄宿生中的貧困生，老師們都會(huì)悄悄地以父母的名義，為他們送上學(xué)習(xí)用品和課外書籍以及食品；學(xué)生生病了，老師們都會(huì)細(xì)心照顧并及時(shí)與家長取得聯(lián)系，學(xué)校還要求教師和寄宿生交朋友，讓他們無論遇到什么困難都能主動(dòng)和老師訴說，師生關(guān)系一直都非常融洽。三是生愛生。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生間相互幫助，互相關(guān)心，讓彼此感受到集體的溫暖。學(xué)校還鼓勵(lì)走讀生在生活上多關(guān)心照顧寄宿生。每逢節(jié)日到來之際，老師們都會(huì)發(fā)動(dòng)走讀生給寄宿生帶點(diǎn)特別的“禮物”，讓寄宿生孤獨(dú)的心理得到了慰藉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的愛心。讓大家切實(shí)體會(huì)到“幫助別人快樂自己”的真正內(nèi)涵，從而建立了良好的同窗情誼。

開展課外實(shí)踐活動(dòng)，健全寄宿學(xué)生人格 學(xué)校積極開展課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷開闊學(xué)生的視野，陶冶他們的情操。比如，通過舉辦采風(fēng)、影評(píng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、歌詠比賽、詩歌朗誦比賽、書法比賽等方式可以讓學(xué)生自覺達(dá)到知行統(tǒng)一；通過“三人行，必有我?guī)熝伞钡挠懻搶?shí)踐，可以培養(yǎng)寄宿生的自信心，不斷完善自我；通過在與人的交往合作中，寄宿生可以學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，寬容待人；通過參觀蔬菜種植基地，讓學(xué)生親身感悟科技對農(nóng)業(yè)帶來的效益和生機(jī)，激發(fā)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)農(nóng)村的情感，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生以勞動(dòng)為榮，以懶惰為恥的價(jià)值觀等。

小學(xué)階段是一個(gè)人心理發(fā)育和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。如何解決寄宿生的心理問題，塑造他們的健康獨(dú)立人格，是農(nóng)村教育者的神圣任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該抓住這個(gè)教育的有利時(shí)期，靈活應(yīng)用心理輔導(dǎo)的相關(guān)策略，切實(shí)培養(yǎng)寄宿生擁有健康的心靈以及健全的人格。

（作者單位：山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)高陵中心小學(xué)）