淺議教師應如何指導學生寫好作文

尚春光

作文是學生語文素質的綜合體現，是語文教學的重要內容，也是語文教學的難點，它是一個長期的循序漸進的過程。在小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而實際情況并不樂觀，現在的寫作教學和學生的實際表現都還存在著不少的弊端。

1 目前寫作教學存在的問題

1.1 把作文看成是一種任務

把作文看成是每周2節作文課的事，只要完成每學期8篇作文的教學任務就行。在寫作教學的方法上一般注重講怎樣選材組材及開頭結尾的布局等，然后講必須有幾個自然段，有多少字數。這好像成了硬性指標。至于學生寫什么內容，怎樣寫的，是不是自己寫的，并不注意。或者說知道不是自己寫的，也一樣給很好的評語。只要作文本上有一篇就行了。有的老師甚至鼓勵學生抄襲。對教學對學生極不負責任。

1.2 只講自己對作文的構思

上寫作課，都是自己在講，講自己對作文的構思，對中心意思的理解。講完后就讓學生寫，可以說是仿寫。有的學生記性好，把老師說的大概都寫下來，有的記不住，就借別人的。這樣的作文課，學生成了聽眾，然后又成了記事員。能把老師說的寫下來的，就成了優秀，寫不下來，就得個不及格。一方面，沒有讓學生成為作文課的主體，讓他們說說自己想寫什么;另一方面，說明教師在作文課上怕麻煩，學生說的五花八門，看作文寫評語麻煩，自己一講，大部分學生都這樣寫，好看，能提高看作業速度。在作文課上也讓學生自己講想寫誰，寫什么事。但覺得學生說的材料不生動，不具體等，總覺得和例文差距大了，就不是好材料，就不能往作文本上寫。老師忽視了學生自己的體驗，學生的真情實感。輕視了學生個性化的思想。寫人物就離不開“深夜送發燒的自己去醫院”，寫景就必須有很多形容詞等。這顯示出老師輔導水平不高，而且評價模式呆板，似乎一成不變。

1.3 學生都會抄作文

由于學生的生活空間小，認知水平低，對外面世界的事物了解不多。自己沒有什么對生活的是非評價或者什么有用的材料。一旦作文題目自己陌生（比如家鄉的美景，記一次有意義的活動），學生就不會寫了。有的老師就照著例文上的一講，讓學生改動一下再抄。學生覺得老師讓抄了，就三下兩下抄完了，有的連地名和人名也不改了，這樣對于老師和學生來說，這一星期的作文任務就完成了。學生一次一次抄作文，時間一長，覺得作文課就是把該單元的相關內容按照作文書上一抄就好了。自己學習的語言沒有得到運用，自己的真情也沒有得以傾訴。作文課跟生活脫了軌。這樣教學造成的后果是一旦學生參加考試，就不會寫作文，而老師采取的對策是讓學生提前背作文，碰運氣。

1.4 寫評語不認真

寫評語時，老師往往三言兩句就完了，一般“中心明確，內容具體”或“中心不明確，內容不具體”用得最多。至于好在哪里也沒在文章中標出;不好在哪里，也沒寫出具體怎樣改。評語沒有指導性。即使有的學生看后想改，老師也不再看了。好像一寫評語這一篇作文就到此結束了。這評語不是讓學生看的，而是讓上級檢查時看的。

2 教師指導學生作文的措施

在我自己的教學生涯中，我也教過好幾年寫作課，我深切體會到傳統寫作模式束縛了學生的思維發展，抑制了學生的寫作興趣，教師包括我自己把寫作看成是教學的任務，而忽視了教學內容與客觀世界的聯系，忽視了學生的生活實際和認知水平。現在語文正在進行新課改，作文教學也在改變以往的模式。結合我這幾年學習本科的知識，和在課堂上進行的一些改革，我認為寫作教學改革應該包括這幾方面內容：

2.1 時代要求，教師學習相關理論知識

大家都知道：要給學生一杯水，老師得有一桶水。現代的知識更新很快，老師必須不斷學習新知識，充實自己，用新知識武裝自己的頭腦，用新知識指導自己的教學。只要教師能認識到自己知識的不足，時時學習新理論，才能真正在課堂上實施有效地寫作教學改革。學習相關理論知識是實施寫作教學改革的第一步。我認為要學習的理論有：中央有關文件精神，心理學，德育理論，創新理論，新課標要求，語文教學大綱等。有了理論作指導，就有了進行寫作教學改革的目標和方向。有些教師把領到的繼續教育書籍隨便一放，根本不看一眼，到考試時不會論述，就等別人的抄。這樣的教師自己都不學習，有怎么能把新知識傳授給學生呢！只有把知識真正學到自己頭腦中，才能有能力實施寫作教學改革。

2.2 要及時轉變觀念，更新觀念

我們要轉變以前舊的觀念，教師一言堂或滿堂灌，忽視了學生是個活生生的人，是有思想有創造性的。我們要把課堂的主體換成學生，教師只起到主導作用就行。可是大多數教師還是不放心學生的能力，依然在課堂上大講特講，滔滔不絕，反復強調。這樣下來，學生的基礎知識可能很牢固，但發散思維沒有得到鍛煉，學生的能力沒有得到提高。學生想說的，想寫的都被埋沒了，學生的個性也被抹殺了。在聽一位同事的寫作課時，他要學生介紹自己的父母，這位同學站起來好一會兒，才說起自己的父母干什么的，老師引導學生再說說父母對自己的愛，學生又想了一會兒，才說父母給自己買衣服，買書，帶自己去玩等。再提問別的同學，回答也大同小異。這至少說明了一個問題， 平時老師讓學生說的機會不多，學生很少說過自己的真實的父母，學生作文中的“父母”都是別人的。也可能是學生緊張。說自己的父母都想半天，可想而知，要讓學生說自己并不熟悉的名勝古跡或沒有制作過的手工制作，學生該怎么說，只好先看一下作文書了。借鑒看似是學生的小聰明，實際上是教育的悲哀。

2.3 同事互聽課，相互借鑒，共同提高

有句話說的好：你有一種思想，我有一種思想，交流一下，你我就有了兩種思想。我們教師平時很少去聽課，即使去聽課，有的老師也是只報喜不報憂，不愿說出對同事講課的意見。這種情況只能算是聽課的形式，并沒有達到相互借鑒，共同提高的目的。所以作為改革的一點建議，我覺得同事聽課要心態放正，客觀的看待同事的講課，客觀的提出自己的建議，授課者也要虛心接受同事提出的改正意見。這樣才能在改革中不斷改進，不斷進步，有效地實施改革。而且聽課這種形式要堅持，每學期學校都要組織教師聽課，同年級互聽，不同年級互聽，相互借鑒，共同提高，共同為語文的寫作教學改革獻出一分光和熱。曾經有一位同行來到我們學校，他讓我幫他提點建議。我聽他介紹完后，說出了自己對教學內容的看法和建議。所以我覺得在聽課時，同事都能把自己聽課的真實看法說出來，我們才能真正提高，寫作教學才有成效。

[責任編輯：湯靜]