在生物課堂中如何創建和諧的師生關系

齊玲

【摘 要】新一輪課改強調“以人為本”，這“人”無外乎就是學生，而學生的學習又恰恰是與老師的教育教學分不開的。所以在學生成長的過程中，為學生創造出一種和諧的師生關系，是學生成長的必不可少的條件。

【關鍵詞】生物;實驗;師生關系

新一輪課改強調“以人為本”，這“人”無外乎就是學生，而學生的學習又恰恰是與老師的教育教學分不開的。所以在學生成長的過程中，為學生創造出一種和諧的師生關系，是學生成長的必不可少的條件。學生也只有在和諧的交往環境中才能擁有一個自由的空間和環境、才能發揮自己的主觀能動性和創造性。那么作為主導作用的教師如何引導并為學生創建出一種和諧的師生關系，這不能不成為我們新一代教師所思考的問題。我覺得為學生創建和諧的師生關系，主要應從以下幾方面入手。

1 善于設計演示實驗，創設情境

設計合理的小實驗，教師從創設情境入手，著眼于培養學生的學習興趣，培養學生的創新能力和思維能力。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創設情境，將學生引入情境之中容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養學生的創新思維能力，例如，在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產生好奇心，分析及討論這個實驗的現象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學生的創新思維能力。例如學生《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度;同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

2 突出師生互動，提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。在生物課堂教學中，從教學目標和學生的實際出發，創設問題情景，激發學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣。如：在學習骨的結構時，很多學生對“長骨的管狀結構，既堅固又輕便，適于人體的運動”感到難以理解。在課堂上我創設了這樣的問題情景：取兩張大小相同的白紙，一張攤開展平豎直放好，另一張卷成筒狀，然后讓學生將一本書分別置于其上，看哪張紙能夠承受住書本的重量。通過實驗，大家都明顯看到當然是卷成筒狀的那張。然后我讓學生動腦想一想：長骨的管狀結構與卷成筒狀的白紙是否相似？通過大家的思考，從而讓學生明白：長骨的這種管狀結構不但可以使骨更加堅固，而且可以減輕自身的重量，令運動更加靈活。學生通過思考，自己總結出答案，更加深了對知識的理解。在生物教學過程中，教師可以選擇那些典型材料，選擇主要的角色，指導學生排練，盡量使全部的學生都參與活動，使學生在參與過程中增長知識，培養其創造能力和交際能力。例如，學習生長素的發現時，當講到胚芽鞘感受光刺激的部位在那里時，我讓一個學生進行了一段小品表演：在一個漆黑的夜晚，忽從一側射來一束燈光，黑暗中直立的他會有什么反應呢？我讓另一個同學用預先準備好的一個不透光的紙箱罩住頭部，他無動于衷。將紙箱套在頭的下部，他立即朝著光源做了一連串的轉頭側身彎腰的滑稽動作。學生恍然大悟，異口同聲道：“感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端而向光彎曲的部位在尖端的下面的一段。” 再如學習過細胞的結構和功能一節之后，設計了這樣一個小品《細胞器爭功》。我讓幾個同學分別扮演不同的細胞器，表演中各“細胞器”為了證明自己在細胞結構中的重要作用而彼此相互爭功，在爭吵中說明各自的重要作用，最后得出各細胞器只有互相協調、相互合作才能成為一個統一的整體。通過這種恰如其分、惟妙惟肖的表演形式，課堂氣氛活躍，有利于學生對生物知識的理解，學生印象深刻。

總之，生物學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中有很多學生是非常積極主動的，如一些對生物學有特別興趣和愛好的學生，我們老師就應該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發展自己的興趣，從而逐漸激發他們對生物學知識的不斷探索。

【參考文獻】

[1]徐仁靜.中學生物創新教法——45分鐘優化設計[M].學苑出版社，1999.

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