職業教育學中國化的思考

唐錫海+肖鳳翔

摘 要 職業教育學自20世紀初從國外引進中國開始，移植一直是其學科建設的主要色調。期間，有學者嘗試職業教育學中國化的探索，但受已有條件的制約，并沒有取得多大成效。當前，無論經驗的積累，現實的職業教育改革與發展，抑或是學科建制都為職業教育學中國化提供了契機。吸收古代職業教育智慧，借鑒國外先進理論，扎根實踐，進行原創性研究是加快職業教育學中國化的有效路徑。

關鍵詞 職業教育學； 中國化；契機；路徑

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）13-0005-05

中國的職業教育學自從20世紀初從國外引進后，一直受到國外職業教育理論和作為母體的教育學的影響。過于依賴進口和母體導致職業教育學處在一種邊緣化的位置，如何建立既能擺脫依賴又能自足的具有中國特色職業教育學成為諸多職業教育學者的愿景。職業教育學引進之初就有學者進行過可貴的“本土化“探索，由于學術積累不足和歷史局限性，并未生長出有中國特質的職業教育學。當下，中國職業教育實踐和職業教育研究的學術積累已經為職業教育學的中國化奠定了一定的現實基礎，為加快職業教育學的中國化提供了契機。

一、中國職業教育的現實訴求

職業教育學“中國化”是時代的要求，也是歷史的必然。職業教育學中國化的主要目的旨在反映中國職業教育事實、需要，指導實踐，解決現實問題，促進中國職業教育的發展。

（一）職業教育學自身發展訴求

長期以來，無論是職業教育理論流派還是實踐模式，中國一直以引進西方為主[1]。首先，從中國職業教育發展歷史來看，我國有著“移植”的傳統，最初從日本轉譯，后學習歐美，之后全面“蘇化”，到上個世紀80年代改革開放后仍然沿襲移植和引進的傳統。這一傳統保持的結果是中國成為西方理論的跑馬場，大凡中國職業教育問題需要國外職業教育理論來檢視，并由此加以“語境化”或加以剪裁。移植和依附在一定階段特別在起步階段（初期或許是必要的），可促進一個國家某一學科的發展。考察中國社會科學發展史可以發現，很多學科，諸如社會學、人類學、經濟學、教育學都經歷從譯介引進國外的理論、著作到本土化理論建設訴求的發展過程[2]，職業教育學作為社會科學系列中的一員，也概莫能外。但是若長期駐留于此，不對西方的職業教育理論進行批判與反思，進而創造出適合本國國情的職業教育理論，那么中國職業教育就永遠是西方理論的“實驗場”，中國的職業教育學也就永遠處于落后的境地，永遠跟在別人后面，處于從屬地位。過多移植和引進，就必然導致職業教育學研究者對國外職業教育理論的過多模仿、參照，而適合本國及本民族特點的職業教育理論構思則顯得十分蒼白，影響職業教育學中國化和民族化道路的探索。職業教育學從國外引進開始已經有一百年歷史了，按學科發展的邏輯已經到擺脫依附的時機。

其次，中國職業教育學在發展過程中，一方面，引進和移植西方職業教育學；另一方面，受普通教育學的影響，不斷移植和復制普通教育學的內容，試圖從一般教育理論中演繹出職業教育理論，如直接在教育學概念前加上“職業”的前綴就變成“職業教育學”的概念。普通教育學比職業教育學從國外引進稍早一些，它的發展也同樣依賴引進與移植，它的內容里面充斥著國外教育學植入性話語，“教育學這個母體并不健全，意味著從這個母體中分化出來的子科學先天不足，有可能從母體中帶來或多或少的‘胎記”[3]。從母體中間接移植國外的東西，變成轉口移植，使得職業教育學毫無自己的品性，所處位置十分尷尬。因此，職業教育學要走向獨立、成熟，減少母體影響，中國化道路是必然選擇。雖然作為母體的教育學到目前還沒有完成中國化進程，但按照學科發展的規律，作為子學科的職業教育學是可以率先超越母體實現中國化。

（二）職業教育實踐改革的需要

改革開放以來，在國家大力發展職業教育政策的倡導和牽引下，中國職業教育不斷發展，規模不斷擴張，如高等職業教育的規模目前已經占據高等教育的“半壁江山”。然而，職業教育規模擴張并沒有帶來質量和內涵同步提升，相反帶來許多問題，有一些問題完全依靠政策是解決不了的，還有一些問題迫切需要依靠職業教育理論來指導解決，例如，職業教育內涵發展等問題。但目前中國職業教育學不僅學術化水平不高，而且缺乏自主性，在指導職業教育實踐過程中顯得有一點力不從心。在此種情況下，不得不依靠學習西方職業教育理論，以滿足中國職業教育實踐需求，這一情形一直伴隨著中國職業教育的改革。由于東西方文化差異，西方職業教育理論產生于特定社會和教育環境，照搬硬套，會水土不服，對中國的職業教育實踐產生負面影響。

中國職業教育具有自身的實際需求，不可能簡單照搬他國經驗。“今天，教育改革與發展所面臨的問題是獨特的，原有的教育理論不能給予詮釋與說明，國外相關的理論充其量也只能起到參照和借鑒的作用，除了扎根中國的教育土壤，消化吸收人類一切先進的教育理論成果，建構符合這一特定時代要求的原創理論別無他途。”[4]中國職業教育發展至今，已經站在一個新的歷史起點上，一系列重大現實問題和根本問題需要做出理論上回答，這些問題是在中國特殊語境和文化場域中產生的特有問題，無論中國現有的職業教育學，還是國外先進職業教育理論，都不能很好回答，解決這一問題途徑只有依賴建立有中國自身特色的職業教育學。實踐的需要呼喚職業教育研究要自覺關照中國職業教育現實問題，從自己的學科立場超前思考，從歷史與邏輯視角做出分析，在全球意識與本土實踐的關照中做出判斷，以中國國情和現實為依歸，努力構建既能描述中國職業教育現象，反映中國職業教育需要，又能指導中國職業教育實踐、解決中國職業教育實際問題的職業教育學。

（三）職業教育學走向世界的必然選擇

“各個國家和民族都存在著一些共同的特征和普遍的發展規律，但另一方面卻不能不看到每一個國家和民族都存在著他們特殊的教育問題。”[5]中國職業教育發展必然有其特殊道路，必定要去探索這種教育發展的特殊道路，照搬國外是行不通的。中國是一個人口大國，有著悠久的文化傳統、獨特的民族特性，尋找中國職業教育運行機制和發展規律，本身就具有重大國際意義。“今天若離開了中國深厚的歷史文化、現實的國情、民族的特色，也不會產生出對世界特殊的重大貢獻的東西，只有民族的，才可能是世界的。”[6]職業教育的中國化并不是排他的、孤立的，局限于中國這塊地盤做文章，而是在“全球意識”的關照下，以本民族優秀的文化傳統為依托，以本國的職業教育實踐為基礎，學習借鑒國外先進職業教育理論，使之與本民族的職業教育思想和經驗溝通、融合，并在此基礎上，進行自主創新的研究，創生出具有中國特色的、原生性的職業教育理論，使中國職業教育理論成為世界職業教育科學寶庫的重要組成部分，占據其應有的一席地位，從而在職業教育理論的國際交流中達到視界的融合，對整個世界職業教育學發展作出貢獻。總體來說，中國職業教育的世界化和世界職業教育的中國化才是中國職業教育學必由之路。