蘇北農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀及對策

陳夢雨+莊白露

摘要：自主專業(yè)發(fā)展在教師的專業(yè)發(fā)展中起著不可忽視的作用。相對于城市而言，蘇北農(nóng)村教師的自主發(fā)展面臨更大的困難和考驗(yàn)。對自主發(fā)展的認(rèn)識不夠、能力不足，缺乏必要的資金、資源支持等等原因，造成蘇北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展滯后的現(xiàn)狀。增強(qiáng)蘇北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，政府、學(xué)校的加強(qiáng)

在素質(zhì)教育的全面推行的浪潮中，近年來蘇北地區(qū)農(nóng)村教師的自主專業(yè)水平有了一定的發(fā)展。這與蘇北農(nóng)村的教育工作者們的不懈努力息息相關(guān)。但是，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、社會資源分配不均的現(xiàn)實(shí)所引發(fā)的基礎(chǔ)教育的二元發(fā)展[1]，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村中學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。他們的專業(yè)素質(zhì)亟待提高，自主專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。中學(xué)是學(xué)生步入大學(xué)的關(guān)鍵時期，也是積累知識的重要階段，中學(xué)教師的重要性不言而喻。因此，弄清農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀，并且針對這些現(xiàn)狀分析其原因，提出解決對策，對教育改革有著重要的意義。本文結(jié)合對蘇北部分地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷及其訪談，就其專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀及對策作一探討。

一、蘇北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀

1.教師自身方面的問題與原因。（1）專業(yè)自主發(fā)展認(rèn)識不足。從某種意義上說，農(nóng)村中學(xué)教師對社會對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)程度是相當(dāng)高的。但是，他們并不能夠得到相應(yīng)的回報。許多教師對自己專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識明顯不足。其表現(xiàn)為：對過去和現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及水平、未來的專業(yè)發(fā)展方向等問題沒有較為深入的認(rèn)識和理解。教師自主發(fā)展意識[2]是教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)我們的調(diào)查有6.18%的農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為妨礙專業(yè)自主發(fā)展的最主觀的原因是由于認(rèn)為自己各方面素質(zhì)已很強(qiáng)了，無須加強(qiáng)專業(yè)自主發(fā)展；有41.75%的教師則認(rèn)為是工作很長時間了，認(rèn)為自己的工作經(jīng)驗(yàn)豐富；有40.93%的教師認(rèn)為教學(xué)工作使人厭倦，沒有足夠的精力來加強(qiáng)教師的專業(yè)自主發(fā)展；還有9.27%的教師認(rèn)為自己不想一直在教師這個崗位工作上，無須進(jìn)行專業(yè)自主的發(fā)展。（2）專業(yè)自主發(fā)展能力相對較低。蘇北農(nóng)村教師中具有專科、本科學(xué)歷的教師占相當(dāng)大的比重，由此導(dǎo)致的這部分教師職前培養(yǎng)不足。而在職后培訓(xùn)時又受時間、精力和經(jīng)費(fèi)限制，不能進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)自主能力的培養(yǎng)。除此之外，致使農(nóng)村中學(xué)多數(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)陳舊、專業(yè)發(fā)展水平失衡的原因還有很多，例如蘇北農(nóng)村教學(xué)條件較簡陋，獲得知識、技能和信息的途徑狹窄，并且不能及時將這些僅有的知識、技能和信息吸收轉(zhuǎn)化。因此，有較多的蘇北農(nóng)村教師缺乏教育科研意識和經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)自主發(fā)展能力也相對于城市教師較低。所以蘇北農(nóng)村教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、教育技能、教育科研水平很難得到提高。在實(shí)踐方面，理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化失衡，效率低下。由于蘇北農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的理論大都借鑒其他學(xué)校、假設(shè)性理論或者有關(guān)教材、論文的總結(jié)，沒有考慮到自身的個體差異性和動態(tài)變化，因此，有的教師認(rèn)為教師專業(yè)自主發(fā)展只需要提高專業(yè)知識水平。于是，參加各種專業(yè)知識培訓(xùn)、進(jìn)修，提高學(xué)歷。但最終發(fā)現(xiàn)，這樣的方式并沒有達(dá)到原先所預(yù)想的教學(xué)效果，而專業(yè)知識即便是提升了也無法真正地運(yùn)用到教育實(shí)踐中，造成理論與實(shí)踐的失衡，使兩者的價值大大降低。（3）專業(yè)自主發(fā)展的積極性不高。首先，蘇北農(nóng)村教師對自身的專業(yè)自主發(fā)展要求并不高，態(tài)度也不積極。他們只是簡單地完成基本的教育教學(xué)工作和學(xué)校的“任務(wù)”，并沒有意識到教師專業(yè)自主發(fā)展能夠促進(jìn)自身多維度發(fā)展。絕大部分農(nóng)村中學(xué)教師在發(fā)展過程中沒有充分調(diào)動自身的自主性和獨(dú)特性。其次，農(nóng)村中學(xué)教師缺乏對專業(yè)自主能力提升的信心，對其自身發(fā)展前景的態(tài)度比較悲觀。他們更加安于現(xiàn)狀，對自己的未來沒有足夠的期待，對自身專業(yè)自主發(fā)展也沒有積極的要求，從而導(dǎo)致信心缺乏和較低的積極性。這對其專業(yè)自主發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。（4）時間精力投入不充足。農(nóng)村中學(xué)教師個人時間不足且零散。平時在學(xué)校忙于備課、坐班、上課、作業(yè)等事務(wù)，沒有過多的時間潛心研究學(xué)術(shù)。他們的學(xué)習(xí)時間也很零散，不會特別空出整塊的時間用在專業(yè)自主發(fā)展上。不僅如此，與城市學(xué)校相比，學(xué)校的教學(xué)和教師學(xué)習(xí)設(shè)備不完備。蘇北農(nóng)村中學(xué)教師的學(xué)習(xí)非常艱苦。由于教師學(xué)習(xí)時間很零散，學(xué)習(xí)設(shè)備又不完善，教師很難利用足夠的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展。在城市學(xué)校當(dāng)中，教師有著便利學(xué)習(xí)設(shè)備，如電腦、iPaid等，學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁ｉT的教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)交流平臺，甚至設(shè)置專門的教師聯(lián)絡(luò)平臺、QQ教師群互相交流。而蘇北農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教師，除此之外，農(nóng)村中學(xué)教師常常面臨更多的學(xué)校和家庭方面的問題，精力有限，尤其是女教師。在我們本次的問卷調(diào)查中，采訪了多位女教師，關(guān)于精力時間這方面的問題，她們都多次強(qiáng)調(diào)由于家庭里的各種問題以及學(xué)校所要完成的教學(xué)目標(biāo)等各種各樣要求，女教師即便有專業(yè)自主發(fā)展的意識，但也沒有足夠的精力去進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展。

2.教育制度方面的問題與原因。（1）缺乏政策、制度支持。據(jù)調(diào)查分析，僅僅只有18.15%的農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為本學(xué)校教師共同發(fā)展、自主發(fā)展專業(yè)的氛圍已經(jīng)形成，而49.03%的教師認(rèn)為本學(xué)校教師共同發(fā)展、自主發(fā)展專業(yè)的氛圍一般，29.34%的學(xué)校則未形成這種氛圍，還有3.47%的教師對本校是否形成此種氛圍持不清楚態(tài)度。國家和社會需要教師的不斷發(fā)展，一旦置身于教師這個專業(yè)群體中，農(nóng)村中學(xué)教師首先會感受到的就是所處環(huán)境對自身發(fā)展的限制，那么尋求改變和發(fā)展的愿望就會應(yīng)運(yùn)而生。促使農(nóng)村中學(xué)教師主動尋求學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足自己的學(xué)習(xí)需求的動機(jī)就有了。有了這種內(nèi)在發(fā)展動力，自然會體現(xiàn)在日常的行為活動中。再加上學(xué)校和政府的支持，為教師的發(fā)展提供更多的選擇機(jī)會和渠道，這樣看來農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)自主發(fā)展的前景似乎是一片光明。但實(shí)際上，農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)自主發(fā)展卻困難重重。首先，政府的政策和制度并非是為了引導(dǎo)教師繼續(xù)專業(yè)化的歷程，而是把教師納入機(jī)械的制度框架內(nèi)[3]。農(nóng)村中學(xué)教師對于課程內(nèi)容的選擇與把握幾乎沒有自主權(quán)利，只能按照現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)和大環(huán)境的要求來進(jìn)行教學(xué)，相應(yīng)地，教師自身專業(yè)發(fā)展也會受到限制。其次，農(nóng)村中學(xué)教師還是處在“以老帶新”的教師發(fā)展模式之下，接受到的訓(xùn)練內(nèi)容和方式也是一成不變的。這樣就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立自主性，只是為了能夠順利地接下“上一代的班”，完成既定的教學(xué)任務(wù)。再次，蘇北農(nóng)村中學(xué)教師職稱評定較城市而言也比較困難。這樣對他們的教育教學(xué)熱情也有相當(dāng)大的影響。而農(nóng)村中學(xué)教師參加上級教學(xué)研究活動的獲獎難度很大。首先通過縣級，再經(jīng)由市級的層層選拔和評判，即使和城市的教師研究成果水平差不多，最后獲得的獎項(xiàng)也不盡如人意。更不用說開公開課的機(jī)會了。這種教育機(jī)制的不完善對農(nóng)村中學(xué)教育事業(yè)乃至中國整體教育發(fā)展的制約是顯而易見的。農(nóng)村中學(xué)教師缺乏應(yīng)有的保障機(jī)制，難免會對教育的熱情大大降低，更不用說自主專業(yè)自主發(fā)展了。另外，蘇北農(nóng)村中學(xué)的管理制度落后，管理水平相對較低，教師專業(yè)自主發(fā)展的措施也不到位。許多農(nóng)村中學(xué)仍然以學(xué)生的成績作為衡量教師教育教學(xué)工作能力的一個重要指標(biāo)，還將其與教師職稱、榮譽(yù)的獲得以及教師的績效工資掛鉤。教師不得不片面地重視學(xué)生成績，而忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。這不但不利于學(xué)生自身知識和能力的發(fā)展，而且也不利于教師對自身專業(yè)的發(fā)展。（2）教師專業(yè)自主發(fā)展的資金投入較少。與城市中學(xué)相比，國家、社會對蘇北農(nóng)村中學(xué)教育的投資不足。據(jù)調(diào)查，蘇北農(nóng)村中學(xué)教師月收入在2000以下的人數(shù)居少，2000～3000之間的比例為68.73%，3000～4000之間的比例大約為27%，4000以上的人數(shù)為0。這表明，蘇北農(nóng)村地區(qū)教師的工資和城市地區(qū)教師的工資相比，還是有一定差距的。因此農(nóng)村中學(xué)教師在經(jīng)濟(jì)上難以支持自己的專業(yè)自主發(fā)展，除了維持自身的生活，不足以進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展或是更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，因?yàn)槿狈ψ銐虻闹С至Χ龋K北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展缺少來自社會和學(xué)校提供的多方面學(xué)習(xí)渠道。如普通教師一般一年只有一次左右的機(jī)會去縣城的學(xué)校學(xué)習(xí)；校長或教研組長一年有一次左右的機(jī)會去市區(qū)的學(xué)校學(xué)習(xí)，普通老師沒有機(jī)會。因?yàn)橹車鷮W(xué)校的教學(xué)水平相差不多，即使進(jìn)行公開課交流，對于發(fā)現(xiàn)問題、解決自己教學(xué)過程中的難點(diǎn)以及提高自身專業(yè)發(fā)展能力幫助并不大，更使得教師對自己的專業(yè)自主發(fā)展喪失興趣和信心。

二、蘇北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的對策建議

1.重視蘇北農(nóng)村地區(qū)專業(yè)自主發(fā)展意識的培養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展問題，根本上還是意識的問題。農(nóng)村教師是具有自主意識的人，即便農(nóng)村教師的生活范圍狹小、接受信息渠道有限，教師專業(yè)自主發(fā)展動力和信心不足，但他們?nèi)匀荒軌蛲ㄟ^強(qiáng)化自主發(fā)展意識來不斷地調(diào)整、建設(shè)自身知識和能力的結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能在這個社會日新月異，教育變革急劇的狀況下，更好地去適應(yīng)，并且使他們的職業(yè)生涯煥發(fā)出新的活力。地方政府應(yīng)當(dāng)大力宣傳蘇北農(nóng)村中學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展，將這種意識提升為主流意識的一部分，以調(diào)動教師個人積極性，先從一部分有覺醒意識的教師做起，再通過這些先“覺醒”的教師帶動那些后“覺醒”的教師。例如教師形成互助的學(xué)習(xí)小組、社會團(tuán)體組織。另外農(nóng)村教育行政部門、教研和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該通過開展多種活動轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)自主發(fā)展的思想，更新教師對教師專業(yè)自主發(fā)展的觀念，激活其專業(yè)自主發(fā)展的意識。

2.提升農(nóng)村教師的職業(yè)成就感和社會認(rèn)同感。提升農(nóng)村教師的職業(yè)成就感和社會認(rèn)同感能夠增強(qiáng)蘇北農(nóng)村中學(xué)教師自主發(fā)展意識。蘇北農(nóng)村中學(xué)應(yīng)努力提高教師的社會地位，在工作量計(jì)算上，切實(shí)做到與城市中學(xué)教師同工同酬，使他們的工作報酬以及工作被認(rèn)可的程度不低于城市中學(xué)教師。在評價和獎勵制度上，給教師更多的鼓勵和合理的資金支持，讓他們切實(shí)感受到職業(yè)的成功和社會的認(rèn)同。

3.增強(qiáng)政府、社會、學(xué)校等外部支持力度。蘇北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展需要有外部力量的推動和保障。（1）政府應(yīng)當(dāng)增加資金投入，出臺相應(yīng)政策支持。負(fù)責(zé)農(nóng)村學(xué)校管理的地方政府增加教育經(jīng)費(fèi)以及師資培訓(xùn)的投入，更新教學(xué)設(shè)施設(shè)備，組織教師專業(yè)自主發(fā)展的活動，并增強(qiáng)活動信度和效度。建立和完善教師專業(yè)自主發(fā)展的考核機(jī)制?，F(xiàn)行考核機(jī)制主要是對教師教案、教研、考績、考務(wù)、工作量等方面的考核，并有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。但對于專業(yè)自主發(fā)展的評價、考核機(jī)制，未包含在這一評價考核機(jī)制之內(nèi)。提高蘇北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的積極性需要這一評價機(jī)制的建立。具體內(nèi)容可以包括學(xué)歷、專業(yè)學(xué)習(xí)的次數(shù)、科研項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、論文發(fā)表等。（2）學(xué)校優(yōu)化教育教學(xué)流程。給教師較充分的自主空間，提高教學(xué)效率，讓教師能夠有更多的時間和精力進(jìn)行自主專業(yè)的發(fā)展。一方面，削減一些不必要的行政流程，如會議、部門間的溝通不暢導(dǎo)致的效率不高等；另一方面，確定好核心的大方向并輔以有效的監(jiān)督機(jī)制，給予教師充分的發(fā)展空間。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立教師獎勵機(jī)制，促使教師專業(yè)自主發(fā)展的成果與社會相連接。如：設(shè)立獨(dú)立的教師專業(yè)自主發(fā)展基金，由教師、學(xué)校、社會三方面來提供；建立相關(guān)的獎勵機(jī)制，對于積極進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展并做出成績的教師給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，比如報銷相關(guān)的學(xué)習(xí)費(fèi)用、年末獎金等。（3）加大社會支持力度，推動教師專業(yè)自主發(fā)展。借助媒體力量進(jìn)行宣傳，鼓勵教師發(fā)展專業(yè)自主水平。另外建立相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、開發(fā)學(xué)習(xí)軟件，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資料。充分調(diào)動一切可以利用的社會力量，建設(shè)教師自主專業(yè)發(fā)展的學(xué)校，給教師的自我提升提供良好的平臺。

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基金項(xiàng)目：論文所屬項(xiàng)目是2013年徐州工程學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，項(xiàng)目名稱是蘇北農(nóng)村中學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究，項(xiàng)目所屬一級專業(yè)門類為04教育學(xué)，是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：XCX1308，指導(dǎo)教師是張典兵教授，起始時間為2013年5月，完成時間是2014年5月。

作者簡介：陳夢雨（1992-），女，徐州工程學(xué)院，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，語文教育專業(yè)，在校大三學(xué)生，研究方向：教師教育；莊白露（1992-），女，徐州工程學(xué)院，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，語文教育專業(yè)，在校大三學(xué)生，研究方向：教師教育。