中等職業學校新課程教學中老師教學行為的轉變

葉爾蘭·克孜爾

摘要：教育變革時代的老師專業發展面臨著諸多的機遇和挑戰。隨著世界范圍內課程改革的實施，提升老師素質已成為提高教育質量的重要前提，同時也是決定教育改革成敗的關鍵因素所在，而老師素質的提高則需要通過老師學習得以實現。課程改革能否取得成功的關鍵在于實施。課程實施在課程決策層面是擬定的課程方案得到落實的過程，在師生層面是指所倡導的教學方式是否付諸教學實踐的過程。

關鍵詞：中等職業學校；課程教學；化學教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0027-03

在中等職業學校，基礎教育改革學習方式像火一樣紅地進行著。作為中等職業學校課程設置的實施者——老師，在積極投身教學改革實踐的過程中，必須不斷轉變自己的教育教學行為。作者結合自己的中等職業化學中的教育教學實踐，探討一下自己的做法與經驗。

一、要改變“以知識的教授者為主”為“以學生為主體，促進學生發展”

要想推動我?；瘜W課程教育教學改革，必須改變傳統的教學模式，老如師講，學生聽，學生是被動的學習，學習的主動性得不到發展。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生興趣和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，改變學習方式，是新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。改變學習方式是能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體。如學習《氯氣的用途》第一節，在前面《氯氣的性質》學習的基礎上，老師完全可以放開手腳，讓學生自主完成。老師只需有針對性地對個別學生進行“《氯氣的用途》是怎么學的”、“學了什么”等訓練。從此改變學習方式，學生得到了“自主”后的滿足，學習化學的信心有些增強。對于合作、探究性的課程和復習課，可由學生走上多媒體講臺，老師回到學生中去，謙虛地聆聽“小老師”講課。從中老師即可發現學生的思維能力和創造能力，了解學生對所學新知識的掌握情況，學生又感到自己真正地成為課堂上的主人，學習的主體意識從心靈中建立起來。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向研究式學習改變，這就要求老師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，老師要有很大的適應性和靈活性來面對他們的工作。作為知識傳授者的老師是知識的擁有者，學生是知識的接受者，學生在老師的控制和監督下進行學習；教學以知識的傳授為主旨，學生的感情、意志、興趣、性格方面不太受老師的關注。教學方向，內容、方法、進程、結果和質量等，都由老師決定和負責，學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。在新課程中，老師的主要職能已從知識的傳播者轉變為學生發展的促進者。老師作為推動者，其角色行為表現為：協助學生確定正確的學習方向，并確認和找到到達目標的最佳路徑；指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習戰略和發展能力；建立豐富的教育教學環境，鼓勵學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；根據學生學習心理的特征，為學生提供各種方便，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題，確立一個接納的支持性的寬容的教育教學氣氛；與學生一起共享他們的激情體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

二、要改變“以教授知識為主”為“以提高素質教育為主”

中等衛生學?；瘜W教學中，老師把新知識教授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對新知識掌握的情況上。隨著現代科學知識發展，老師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個能力。

三、抓概念的關鍵字、詞、句的理解，培養學生閱讀理解能力

教師及時抓住機遇，把學生引向創新。如講《摩爾》時，由于摩爾一節概念多，又比較抽象。同時，又限于學生的接受能力，不可能對這部分內容理解透徹。因此教學中，在注意概念的科學性的同時，應抓住概念的關鍵字、詞。如“摩爾的定義”：摩爾是表示物質的量的單位，每摩爾物質含有阿佛加德羅常數個微粒。在講解這個概念時，首先明確指出，前一句是講述“摩爾”是表示物質的量的單位，它是一個物理量的單位；后一句是摩爾的衡量標準。指出關鍵字、詞是“物質的量”、“單位”、“每”、“阿佛加德羅常數”，然后再分別詳細解釋。尤其是要強調指出“物質的量”是一個物理量，它和中學所學的“質量”、“時間”、“電流強度”一樣都是物理量。既然它作為一個物理量，必然就有單位，因此摩爾便是“物質的量”的單位，這又證實了摩爾的定義中前一句話。在講衡量標準時也要聯系質量、電流強度等物質量，質量的單位是千克，1安培呢？再聯系摩爾，物質的量的單位為摩爾，那么，多少才為1摩爾呢？然后指出“每摩爾物質含有阿佛加德羅常數個微粒”，阿佛加德羅常數等于6.02×1023。這樣，學生便會很清楚地理解掌握摩爾的定義及1摩爾物質到底有多少個微粒，就像很清晰地了解多少為1千克、1安培一樣。隨之而來的疑問便是阿佛加德羅常數是怎樣計算出來的？這時老師就要講述化學史中有關阿氏常數的知識，以便提高學生的興趣，另一方面告訴學生計算過程，讓學生自行計算結果，力求取得最佳效果。

四、充分運用形象、恰當的例子加深對概念的理解

在講摩爾的量綱時講到摩爾物質含有“阿佛加德羅常數”（以下簡稱阿氏常數）個微粒，阿氏常數=6.02×1023。如：摩爾水中含有6.02×1023個水分子。為了說明6.02×1023是個多么大的數值可舉例，假設有一個微生物，每分鐘可喝進10個水分子，那么6.02×1023個水分子要喝1.15×1018年，可見6.02×1023是個多么大的數值，同時又說明分子之小。還可以舉這樣一個例子來說明6.02×1023的數值之龐大。假設現有6.02×1023個稻谷，求質量是多少，若分給10億人，每人可得稻谷的質量是多少，通過這樣的實例，讓學生加深理解。

五、轉變師生關系觀

師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至成為教育成敗的關鍵。傳統教育中，師生關系直觀形象點就是貓和老鼠的關系。如果把它擬人化些，可以歸納成都專制的、單向的與服從的關系。這也有它的好處，這對學生的管理比較方便，特別適合我們大班教學。另一方面也存在很大的問題，學生有問題不敢提，有意見不敢說，只能無條件地服從，即使老師說錯了，也只能忍氣吞聲地接受，嚴重壓抑了學生的批判性、創造性思維。

六、轉變教學任務觀

對教學任務觀的認識大略經歷了三個層次：

1.教學生內容。它以書本文字表現出來，把教學任務理解為教書，老師只為完成任務而上課，從不為學生發展服務。

2.教學生學會。這個層次比前一種理解要深一些，老師不僅滿足于教學內容，更重要的是使學生了解所學內容。

3.教學生會學。這一層面的教學過程要學生不僅掌握所學的知識內容，而且還要掌握學習的方法和策略，這顯然對學生終生發展很重要。

中國小學教育實踐，是上世紀80年代初關注方法策略指導的（我想小語“能力訓練”的創立82年，可能是基于這個背景創立的），經歷了十幾年，積累了很多有價值的資料，作了很多的探索。但掌握了很多的方法，就能進行高層次的學習嗎？這里有一個對方法選擇運用的問題。于是90年代，和學習方法指導相關聯，提出學習策略的指導，強調學生對學習方法、技能加以不斷選擇和調控，不僅包括方法技巧調控，還包括學習的心理狀態、情緒情感上的調控。

七、要改變“以驗證性地實驗為主”為“以研究性實驗為主”

1.采用多種手段，啟發學生學習化學的興趣，讓學生喜歡學化學，讓師生參加與實驗探究。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生獲得知識、豐富心理活動的最主要動力。教師要讓學生全身心地投入到學習中去，注重實驗，啟發興趣，激發求知欲?；瘜W實驗是研究化學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高化學教學效果，還可提高學生的實驗技能，有助于培養學生的創造性學習能力。老師要事先準備好實驗學案，在實驗學案中，教師應該將學生在實驗過程中可能出現的問題等備寫出來。教師還應該備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論”等六大環節，注意將培養學生“觀察、操作、記錄、分析、整理”的能力的要求滲透其中。實驗課堂上，教師要把實驗完全放給學生，讓學生帶著問題去猜想、去探究、去實驗，自己只起到巡回指導和監督效果。

2.擴展實驗探索的機會，實驗從課內延伸到課外。做實驗目的不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是在獲得知識的過程中展現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力，因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環節，如新課標中的活動和探究的基礎上，精心設計增加一些后續的嘗試，提高學生研究才能。

3.指導學生的實驗操作才能。化學是一門以實驗為主的基礎的科學，明確目的指導好學生實驗課，是培養學生實驗操作能力主要環節。學生實驗操作能力的提高與發展主要取決于學生實驗。規劃教育教材中的各種實驗是學生驗證和研究物質的性質和變化規律的基礎。本人認為有條件的職業學校最好把演示實驗全部改為讓學生自己動手做實驗，讓學生主動參與實驗，提高自身的操作能力，化學實驗技能主要有使用實驗儀器和藥品的技能、實驗操作的技能，學校首先要做好實驗活動指南。

八、要改變“以統一教學模式為主”為“以個性化教學為主”

在這個個性張揚的時代，我們不能壓抑學生的興趣和個性，以免在教育教學中產生問題和矛盾，正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。傳統中等衛生學?；瘜W教學中，集團備課是一種模式，上課用一種方法，考試用得分為標準，評價用一種標準。這種教學任務不符合學生實際，且抑制了學生的個性和創新力的培養，導致課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。現在，在教學中充分尊重、適應學生的個性特點、發展階段已成為所有教育工作者的共識。這就需要我們的老師去關注去了解學生的差異以便找到個性化教學的科學依據。這一目標的實現，有賴于教師了解、尊重每位學生獨特的氣質、智力、特長、愛好，當然也包括由于特殊環境、經驗造成的不良習慣和品性，制定合理有效的教學方式，使每位學生都能促進認知、涵養德性、珍愛生命、發展個性?？梢哉f，個性化教學就是針對學生獨特個性而設計的科學的、有效的教學方式。

總之，在基礎教育課程改革中實施在個性化為背景下的因材施教教學模式，充分體現了教學一體化的主線，突出了以學生為主體的教學組織形式及信息技術與課程整合，從而真正形成了新課程提倡的自主、合作、探究的相互聯系的學習方式。