牽手繪本 開啟低年級學生閱讀之門

周偉麗

繪本作為一種簡潔生動、精美別致的圖文結合閱讀材料，近年來深受教師、家長、低段學生的青睞。在國外繪本閱讀已經有100多年的歷史，對啟發兒童的思維，培養兒童想象力和創造力有著非常重要的作用。因此，教師結合兒童自身特點，有針對性的對低年級學生進行有效的繪本課外閱讀指導，從而撞擊稚嫩而豐富的兒童心靈，開啟嶄新的閱讀之門。

一、以讀為本，激發孩子的閱讀興趣

繪本最大的優勢在于有趣的畫面和生動的故事，這些總能將孩子帶到一個神奇的世界，激發無限的閱讀興趣。而興趣又是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，教師需要從“讀”上下功夫。首先，教師要做好“引讀”，教師聲情并茂地讀給學生聽，學生從中受到感染，進而引起強烈的共鳴，并投入到有趣的故事之中；其次，教師要體現“悅讀”，即針對孩子們的年齡特點讀出樂趣。例如：在繪本《大衛，不可以》的指導閱讀中，大衛是一個調皮鬼，而這樣的形象深受孩子們喜愛，孩子們期待大衛各種各樣的有趣行為——爬上高高的椅子去拿糖罐；在客廳的地毯上留下一串串黑泥巴；光著屁股跑在大街上等等。每當這樣的情境出現，孩子們樂不可支的時候，媽媽總有一句：“大衛，不可以。”教師在讀這個句子的時候要把媽媽的緊張、嚴厲和疼愛復雜的感情表達出來。而孩子們沉浸其中，仿佛也感受到了來自母親的關愛，在閱讀中洋溢歡笑，在笑聲中受到教育，在教育中興趣更濃。

二、以猜引路，啟發孩子的豐富想象

孩子的想象是豐富多彩的，培養孩子豐富的想象力是低年級學段必須遵循的教育宗旨。而繪本閱讀可以給孩子插上一雙想象的翅膀，幫助孩子在童話的美好世界中飛翔。其中，讓孩子仔細觀察圖畫，根據圖畫猜猜故事情節引發學生聯想的方法最為有效。例如：在指導繪本《猜猜我有多愛你》課外閱讀的時候，可以以猜引路，當孩子們看到小兔子抓住大兔子的耳朵這幅圖時，他們會非常的好奇。此時，教師引導學生猜測圖意，小兔子為什么要怎樣做？他們都說了些什么呢？孩子們會不由自主的仔細觀察，看一看背景圖畫的樹、鳥、小路，還有天空中的云。而觀察的過程則是孩子們觀察周圍，認知世界的一個過程，學生在觀察的基礎上發揮想象和聯想，在大腦中呈現兒童獨有的童話世界，在此基礎之上再對文本進行閱讀，學生帶著好奇心去讀，帶著想象力去品，他們的小宇宙便會不由自主的轉動起來，他們的快樂蕩漾開去，形成一道道獨特的風景，而這一切只有繪本閱讀才能實現的。因此，教師針對課外閱讀圖畫內容，適當的采用以猜引路的方法，可以為培養孩子豐富的想象力起到推波助瀾的作用。

三、以悟架橋，培養學生的閱讀能力

閱讀教學承載的不僅是對于語言文字的積累，對觀察力、想象力的打造，還包括培養學生化抽象的文字為形象的感悟的能力。而繪本閱讀則是低年級學生實現這一過渡的最佳橋梁，繪本閱讀有直觀的畫面，豐富有趣的情節，可以為培養學生的閱讀能力起到積極的促進作用。例如：在指導《逃家的小兔》課外閱讀時，教師就充分挖掘了文本，培養學生的閱讀能力。在故事中有一個這樣的片段：如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。教師讓孩子們觀察了圖畫，讀了這段文字后，試探著問：“如果你是媽媽，聽了小兔的這番話之后，你能想出什么辦法嗎？”孩子們聽后非常興奮，有的說我要變成一個大漁網，把你網回來；有的說我變成水草，纏住你的腳；還有的學生說我變成一只魚媽媽，你游到哪里，就跟隨你游到哪里。老師聽后，為孩子們精彩的回答鼓掌。在這個教學片段中可以看出，繪本閱讀不僅給孩子真切的文字，更給予了孩子豐富世界、創造世界的工具，對提高學生觀察、想象、感悟等閱讀能力起到促進作用。

四、以創為岸，提高學生的表達水平

繪本中文本最大特點是語言表達簡練，簡練的語言不僅利于兒童接受，更利于提高孩子的表達水平。在引導孩子進行閱讀的過程中，教師可以在讀一讀、猜一猜、說一說的基礎上設置一個情境，放手讓孩子進行故事創作，在滿足孩子們的表達的欲望的同時，也極大的增強了學生的表達能力。例如：在指導《小種子》課外閱讀時，小種子經歷了一次又一次的歷險，最后盛開出巨型花朵，秋天來臨了，巨大花兒的果莢中飛出了無數小種子。此時故事結束，教師繼續創設情境——這些種子飛呀飛，飛到了咱們的班級中，請同學們伸出手來接住這些小種子吧！教師一邊說，一邊把一些花兒的種子放到孩子們的手里，并對學生提問：同學們，小種子此刻在你的手中了，你想對它說些什么呢？生1：小種子，我不會讓你被人踩到的，你一定要長得和我一樣強大。生2：小種子，我把你種在爸爸剛買的花盤里，保證你開出最美麗的花。隨著孩子們熱情高漲的回答，老師布置今天的作業：今天，我們就完成一個繪畫作業《寫給小種子的話》，學生很高興的點點頭。

對于閱讀教學來說，沒有最好，只有更好！繪本閱讀就為低年級閱讀教學提供了一個“更好”的平臺，在繪本閱讀的世界里，孩子們可以盡情感受閱讀的快樂，提高觀察、想象、創造和表達能力，為孩子們開啟閱讀之門，走進文學世界開辟更加廣闊的空間。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣兵房小學）