學校教育背景下當今素質教育淺析

張明輝

（北華大學 物理學院，吉林 吉林 132013）

學校教育背景下當今素質教育淺析

張明輝

（北華大學 物理學院，吉林 吉林 132013）

素質教育是當今教育改革的根本方向，是中國教育的光明之路。古今中外教育的事，從來就不僅僅是學校教育一家的事。當今，諸多的教育問題，是由整個社會系統的機制、體制造成的。因此，在人成長和發展的整個教育過程中，通過入學教育，重新審視和全面整合家庭教育、學校教育和社會教育，逐漸形成三位一體的教育運作機制，素質教育才有可能更健康地實現。

家庭教育；學校教育；社會教育

素質教育是當今教育改革的根本方向，是中國教育的光明之路。素質教育可以使每個人先天獲得的遺傳素質得以充分地發展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質，更好地去面對社會的挑戰和矛盾。教育，小到影響一個人、一個家庭，大到影響一個社會、一個民族。因此，對年輕一代的教育和培養，需要從幼兒期、學齡期抓起。少年強則中國強，少年富則中國富，少年智則中國智，少年進步則中國進步，少年要達到強、富、智、進步則需要通過學習和接受教育，通過教育出的人才才可以給國家的生命里注入鮮活的血液。東漢許慎在《說文解字》中將教育二字解釋為：“教”，上所施，下所效也；“育”，養子使作善也。教育對于每個人的一生都是不可或缺的。完善一個人，即從幼稚走向成熟，乃至成功，都是需要教育來完成的。而在每個人成長和發展過程中有三種教育不可缺少，即“家庭教育”、“學校教育”、“社會教育”。這三者缺一不可，不可分割，三者相互影響、相互作用、相互制約，只有它們有機地結合在一起，取長補短，形成教育合力，才能充分發揮它們各自的特點，才有利于保證整個教育在方向上的高度統一，才有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接，才有利于實現各種教育間的互補作用，注重多渠道一致影響的疊加效應，才能取得最佳的整體教育效果，素質教育才有可能更健康地實現。

長期以來，我們更強調學校教育對培養人的作用，談到家庭教育很多家長都不以為然，在國內，家庭教育往往被忽視，如何創設良好、健康的家庭教育環境則更是少有問津。特別是當下市場經濟大潮帶給我們的沖擊，在農村造成上百萬留守兒童，這些留守兒童面臨不同程度的親情缺失，良好的家庭教育更無從談起。事實上，一個人的成長，首先受到的是來自家庭、來自父母的影響和熏陶，且這種影響往往具有不可替代性。家庭教育作為一種教育形式，自從人類社會產生了家庭，它便也隨之產生了。在我國古代，家庭教育一度成為培養和教育孩子的主要途徑。“養不教，父之過”，《三字經》中的這句名典，便是對千百年來家庭教育重要性的突出強調。俗話說“父母是孩子的第一任老師”，從孩子出生那天起，父母的一言一行都深刻地影響孩子。正所謂：近朱者赤、近墨者黑。這就講明環境對人健康成長的影響。在很早以前，西方教育家就說過這樣一句話：“教育的全部問題可以用一個概念——道德概括。”家庭教育的最大作用就是教給孩子道德上的培養和孩子基本素養的塑造。在我國五千年的傳統文化中，對“禮義廉恥孝”看得十分重要，在家庭教育中，應培養孩子基本的正確的價值觀，百善孝為先，要學會懂禮、重義、清廉、知恥。當孩子有了這些基本的觀念后，這樣才能形成“九流”：誠實、友愛、尊敬、適度、公正、服務、正直、忠誠，以及責任心。形成這九流后，就可以做到吃苦耐勞，積極處世，對自己的生活負責，對自己的未來負責。這些有利于其為人處世，有利于下一階段學校教育工作的開展與實施。這些基本素養的培養能夠盡量減少青少年犯罪現象和心理扭曲，從而也有利于全民素質的真正提高，健康而有效的家庭教育必須記住這樣一個前提：只有學會怎樣做人，方有可能去學習知識，到最終成才。如果家庭教育缺乏往往就會引發一系列的人在思想和心理上的問題。家長必須是孩子的心靈導師，孩子們在學習上、生活上、社會上遇到諸多困惑和煩心事，這時家長可以是他們的朋友，可以傾聽他們的心聲。如果是家庭離異的父母則更應該多多與他們溝通交流，不要讓孩子們從小就在心理上形成陰影。在培養孩子時，有很多家庭是盲目跟風，為了孩子在開學或起跑線上優越于其他的孩子，強迫自己的孩子去學習鋼琴、小提琴、二胡等，根本沒有問過孩子是否喜歡。很多家庭教育者都認為上學一定要考一所名牌大學，然而，要讓孩子健康成長，家長就必須拋棄強加給孩子們的較高期望，世界上很多國家也有許多杰出的成功人士，他們甚至沒有上過大學，但是最終卻能成功，因為他們有恒心，有毅力，勇于拼搏，敢于把自己的想法付諸于實踐。家庭教育不僅要培養孩子們的道德修養，還要注意發掘孩子的興趣和天賦，不要強迫孩子們去做他們不感興趣的事情。只有正確引導和發掘孩子的興趣，才能有利于人才的培養和塑造，也才能有利于孩子們的健康成長和發展，因此，家長應多發現自己孩子身上的興趣和優點，不要以學習成績的好壞來評價自己的孩子。當你在猛烈批評和指責他時，你有可能就在扼殺一位天才，這就需要對孩子們多一份肯定，多一份贊揚，多一份鼓勵，讓孩子健康成長才最重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難。”[1]學校教育作為由國家主導的系統化教育，在此教育時期，亦是人一生成長當中最為關鍵、最為重要的階段，人的很多種品格都形成于此。因此，現代社會中，學校教育在整個教育體系當中就必然居于主導地位。學校教育要得到有效開展，就不能讓學校教育過于行政化，教育工作者應該探究怎樣正確引導和培養學生的能力，而又不扼殺學生的天賦。在教育中有很多原則和方法，但在運用這些方法時卻顯得很無奈，知道應該要進行探究性學習，但最后又回到單向的傳統灌輸法，對此，在教學中以學生為主體，讓教師真正成為學生學習的拐杖，怎樣同學生建立起一種有效的溝通機制，成為學生的心理輔導師，怎樣才能真正做到寓教于樂、教學相長、按照學生的特點來發展學生，做到從“應試教育”到素質教育的過渡，怎樣才能擺脫“趙恬的紙上談兵，明白看花容易繡花難的境遇”，成了現今學校教育的一道難題。為什么國內的學生從小學到高中在學習方面都優越于國外的學生，但到了大學后國外的學生就超過了國內的孩子？也就是我們在起跑線上贏了，但卻輸在了過程之中，這就值得我們教育工作者進行反思了。盡管我國推行素質教育已多年，但人們仍然從現實功利性出發，尤其是在高中階段，“應試教育”沒有絲毫減弱。因此，我國一定要深化教育體制改革，克服“應試教育”的弊端，推進素質教育的實施和創新人才的培養，探索分類考試、學校自主招生、學生多次選擇、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。[2]

教育工作者的素質是直接影響教育工作的，教育工作者不僅要有較高的道德素質、豐富的知識水平、較強的業務能力和良好的心理素質，更要學會不斷總結自己的教學經驗，不斷更新自己的專業知識，以及重視教后反思。教育工作者，一般都與學生有年齡或時代的代溝，只有有效地打破這一層隔膜，才會更加有利于教育工作的開展。教育工作者可以利用課余時間深入到學生中間，以真誠熱情、良好的情緒和學生融洽在一起，讓學生愿意親近你，通過和學生一起活動或交流與學生建立起一種平等、民主、相互尊重的朋友關系，通過這一層關系，可以更加深入地了解學生內心的真實想法，在思想上對他們進行正確的引導，這就能更有助于教育工作的開展，從而提高學生的興趣，為學生營造一個良好的教育環境，讓學生感覺到這里是他們求知的知識天堂，而不是地獄。

在教學時，教師應仔細觀察和發掘學生的優點，并且多與孩子的家長交流，只有知己知彼，才能百教不殆。教師必須嚴格遵守職業道德，塑造高尚的人格，言行一致，表里如一。教師的言行對孩子也有深刻影響，教育工作者應公平、公正地對待每一個學生，不能因為孩子的家庭背景、學習成績或自己的喜惡來評判一個學生。在傳道授業時，應當傾囊相授，只要學生有疑惑就應當耐心仔細講解，學生在不同的成長時期，無論生理和心理都會有相應變化，這就要求教育工作者定期對學生進行心理輔導，而且要把心理輔導落到實處，不能只是做一個面子“工程”，只有做好了這些，才能更加有利于學生學習。國內孩子與國外孩子的差距很大的原因是動手實踐少了，在國內有許多的“書呆子”讀了十幾年書，連生活都不能自理。理論不能和實踐相脫離。學校要多組織學生定期進行社會實踐，讓學生不僅學習理論，也多與社會實踐相結合，培養他們的吃苦耐勞的品質。學生在學校學習，基本的知識往往不十分欠缺，欠缺的往往是社會閱歷，現在，許多公司單位招收人員都需要工作經驗，但青少年剛從學校畢業，哪里有什么工作經驗，這就需要提供他們參與社會實踐的機會和渠道。社會實踐可以有效地幫助在校學生正確認識和理解這個社會。在學校時也應教給學生一種“活到老，學到老”的精神。有了這些品質他們才有可能成為優秀人才、高素養人才，才能做到“九流”。青少年承載者國家的未來，兒童則是祖國的花朵，因此，不能因為教育的缺失而使他們成為卻成為國家的負累。隨著少年兒童與社會聯系的不斷延展和加深，社會教育對少年兒童的影響也逐漸由弱變強，它是家庭教育和學校教育的有益補充，也是一種持續時間長、影響廣泛的社會教育形式，它與家庭教育、學校教育共同構成個體生命成長中的整個教育體系，同時它也是這三種教育體系中最社會化、最廣泛化的終身教育體系。社會教育是一種活的教育，它的深刻性、豐富性、獨立性、形象性遠非家庭教育和學校教育可比，社會教育既可以彌補學校教育在系統化知識教學方面存在的不足，又可以廣泛地開展道德品質、人生觀和價值觀教育，使人在素質能力、道德情感的發展中愈加成熟完善。社會教育是對家庭教育和學校教育的綜合體現，青少年們只有經歷了較好的家庭教育和學校教育才能夠更好地獨立生存與發展自己。

因此，如果經過十幾年的家庭教育和學校教育之后，青少年們卻不能在社會上生存下去，那只能說明之前所受的家庭教育和學校教育的失敗。社會教育教給青少年們的是必要的人生體驗、社會經歷，使他們學會如何生存，如果青少年在家庭和學校教育過程中沒有接受到較好的教育，那么社會教育帶給他們的只能是不斷的挫折和教訓。

總之，古今中外教育的事，從來就不僅僅是學校教育一家的事。當今，許多的教育病，是由整個社會系統的機制、體制造成的，因此，許多教育問題也就不是學校教育自身所能解決的。只有跳出狹隘的學校教育，從“上位”和“全局”審視，現行的教育病或許才能找到真正的癥結。

[1]家庭教育不可忽視[N].光明日報，2010-05-12.

[2]龍波.家庭教育和學校教育、社會教育之我見[J].沙棘：教育縱橫，2010，（9）.

G640

A

1674-9324（2014）43-0058-03

張明輝（1968-），女，河北灤南縣人，北華大學物理學院，大學本科，助理研究員，研究方向：教育管理研究。