基于校企合作的高職人才培養改革研究

魯勁秋

（濟南職業學院，山東 濟南 250103）

基于校企合作的高職人才培養改革研究

魯勁秋

（濟南職業學院，山東 濟南 250103）

高職教育肩負著培養面向生產、服務和管理一線需要的具有創新意識和開拓能力的高素質技能型專門人才的使命，高職人才培養進行校企合作，對于職業院校來說是一個永恒的話題，職業院校培養的學生應該更加符合企業所需的人才要求。大力加強校企合作，工學結合，是提高職業教育質量，解決技能人才培養瓶頸的必由之路。

校企合作；人才培養模式；校企雙贏

高職教育肩負著培養面向生產、服務和管理一線需要的具有創新意識和開拓能力的高素質技能型專門人才的使命，而應用技能型人才的培養必須貼近社會經濟發展實際。傳統的人才培養模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業技能素質的訓練，培養出的人才與社會實際需求相脫節。學生熟練的技能和相關職業素質的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結合，實訓教學不能離開企業的真實環境，教學內容也必須和企業技術改革及產品更新實時聯系在一起。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”。大力加強校企合作，工學結合，是提高職業教育質量，解決技能人才培養瓶頸的必由之路。

一、高職人才培養的幾個基本概念

“高職教育”是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，以實踐教學為主導，以理論與實踐結合為人才培養基本途徑的高等職業技術教育。“校企合作”即合作教育，是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的共同合作，培養具有全面素質人才的教育模式。“人才培養模式”是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。校企合作人才培養模式，是基于市場和社會需求為目標導向的職業院校和企業雙方共同培養人才的一種方式，它利用校企在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗與能力為主的生產現場環境有機結合起來，最終實現學校與企業的雙贏。

二、國外校企合作發展高職教育的主要形式

校企合作研究和實踐國外起步較早，1871年德國憲法將職業技術教育定為義務教育。1900年德國讓企業參與職業培訓，承擔培訓的主要責任，企業和職業學校互相合作、互相協調、互相補充，形成了職業技術教育的雙元制模式。大致有以下幾種：（1）企業為主、學校為輔合作辦學形式。德國的“雙元制”職業教育模式是這種校企合作形式的典型代表。（2）學校主導、企業支持形式。英國“三明治”教育和美國的“學工交替”教育屬于這種形式。（3）企業與學校合股辦學形式。這是發達國家擴大職業學校自主權以推動職業教育發展的結果。（4）企業獨立辦職業學校。20世紀中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業創辦學校的政策出臺。

近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結校企合作實踐經驗的基礎上，對校企合作的現狀、問題、模式進行了探討和研究，為職業教育校企合作奠定了一定的理論基礎；為地方經濟建設和有關行業培養了一批急需的應用型人才；“結識”了大量的企業，形成了良好的協作關系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。

三、我國校企合作的三個層次

我國校企合作形式，按合作的深度進行劃分，可分為三個層面：一是淺層次合作。學校專業方向按企業所需確定，并在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業（企業）的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體。二是中層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內外的企業家、專家、學者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關行業、企事業以董事單位的身份支持學校發展，并建立由知名專家參加的專業指導委員會，制定切實可行的專業教學計劃，按崗位群的分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的需要進行人才培養。三是深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。雖然我國高職院校大都在進行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結，不足以回答實踐中的困惑和問題。很多研究者引介推廣國外校企合作產學結合的先進經驗，但是借鑒國外的成功做法必須結合我國國情、地區差異和職業技術教育發展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區和本校特點的校企合作人才培養模式，仍然需要進一步地探索，更需要大膽地創新。

四、我校會計電算化專業校企合作人才培養模式構建

校企合作是發展職業教育的內在要求和職業院校發展的現實需要，我院2011年被確定為國家骨干高職院校建設單位，會計電算化專業被確定為重點建設專業之一，在創新校企合作人才培養模式方面進行了積極的探索和嘗試。

1.建立校企合作理事會。促進校企深度合作，建立由市財政局、行業學會、相關企業和學校等組成的財經系校企合作理事會，形成“合作辦學、資源共享、共同育人、指導就業、互惠雙贏”的緊密型合作辦學體制機制。專業理事會下設專業建設、社會服務、就業指導專門委員會進行對口指導工作。并注重建立有效的運行機制，通過制定《校企合作理事會章程》、《校企專業建設實施管理細則》、《學生實習實訓考核辦法》、《實訓基地管理辦法》、《社會服務實施細則》、《學生就業管理細則》等規章，細化管理并開展工作。

2.進行人才需求調研和崗位面向分析。在系校企合作理事會指導下，到相關行業企業廣泛進行市場需求調研。依托專業建設委員會，進行會計職業崗位分析研究，探究會計從業崗位發展的內在規律，確定會計崗位（群）并梳理崗位要求；參照會計職業崗位任職要求修訂人才培養方案，以會計崗位要求確定學習內容；通過校企共同研究制訂人才培養方案、組織教學實施、指導實習訓練，參與人才培養與評價，共同完成人才培育過程。

3.創新校企合作人才培養模式。通過專業崗位分析及職業崗位對人才的要求，創新“以崗定學、校企融合”人才培養模式。把人才培養過程劃分為三個階段：第一階段：側重于基礎崗位訓練，掌握專業所必需的基本技能。第二階段：側重于核心崗位訓練，實現“一技之長”專業能力的。第三階段：進行頂崗實習，培養學生的綜合職業能力。整個培養過程始終貫穿會計崗位職業能力的提升，通過三個階段培養，最終將學生培養為合格的財務人員。

五、我校會計電算化專業校企合作人才培養模式實施

以培養會計電算化專業高端技能型專門人才為目標，借鑒“雙元制”教育理念，以會計從業崗位發展的內在規律為線索，以會計崗位職業環境和實務為載體，按崗位工作任務組織項目教學，實現理論與實踐教學一體化，實施“以崗定學、校企融合”的人才培養模式。

1.進行課程體系改革。課程開發團隊首先充分進行市場調研，通過實踐專家座談會，分析確定專業面向的工作崗位（群），在此基礎上進一步分析崗位對應的工作任務及其工作流程，歸納工作任務所具備的職業素質和能力要求。按照“崗位群—工作任務—職業能力—課程體系”的課程設計思路，從崗位、任務和能力三個維度對課程進行定位；依據“以崗定學、校企融合”人才培養模式，結合會計電算化專業的職業崗位任職要求，將每一崗位完成工作任務應具備的素質和能力分解為基本素質、職業基礎能力、職業核心能力和職業拓展能力幾方面，同時將職業資格證書內容融入課程之中，構建以工作任務為導向，以職業能力培養為核心的會計電算化專業課程體系。

2.打造一流師資隊伍。外引內培相結合，優化師資結構，提升師資隊伍素質。通過進修、企業培訓，培養一批教學經驗豐富、科研水平高、課程開發能力強的專業骨干教師；建立兼職教師資源庫，與企業合作，聘任一批具有行業影響力的專業人才和能工巧匠作為兼職教師，提高他們的課程組織能力，形成一支穩定的兼職教師隊伍；發揮專業帶頭人在專業建設、課程建設、人才培養、社會服務等方面的帶頭作用；實施雙師素質工程，安排專業教師到企業實踐鍛煉，參加全國高職師資培訓、國內進修，與企業開展技術應用合作和培訓項目服務，多渠道提高教師的雙師素質。利用濟南市區各國（地）稅局、山東銀聯擔保有限公司、依誠信咨詢有限公司、陽光保險股份有限公司、北京精靈時創人力資源管理有限公司等合作基地兼職教師優勢，對學生進行企業文化、職業規劃、職業素養等指導教育，深化“品質”教育，著力培養吃苦耐勞、求真務實、團結協作的工作作風，使學生養成良好的職業道德和職業素養。

3.建設綜合性實驗實訓基地。在校企合作理事會和相關委員會指導下，深化“以崗定學、校企融合”的人才培養模式，建設體現會計電算化特色，融企業認知實訓、會計手工實訓、財務信息化應用實訓、財務業務一體化管理實訓、企業經營實訓、企業信息化實戰演練為一體的綜合性校內實訓基地；采用學院提供場地，企業提供設備和技能型師資，以企業為主組織實訓的“生產性實訓基地”，打造區域會計崗位服務中心、企業職工培訓及職教師資培訓中心。建設多層次、寬范圍、聯系緊密的校外實訓基地，全面實現人才培養方案中的“確保畢業生半年頂崗實習”的安排要求。

4.服務區域經濟發展。依托校企專業建設理事會的社會服務委員會，培養濟南市以及周邊區域產業發展的急需人才。面向行業企業開展技術服務，面向區域開展高技能和新技術培訓，增強服務國家區域發展戰略的能力。譬如，為社會進行會計從業資格證、會計職稱考試、會計人員繼續教育等培訓；面向社會開展會計咨詢、代理記賬等服務；利用專業帶動和示范作用，對其他院校同類專業進行對口交流支援，進一步提升為區域高職教育服務能力。

我院會計電算化專業校企合作人才培養模式，從職業教育的使命出發，注重學生職業能力和素質的培養，使職業教育沖破了校園的圍墻，從單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變，構建了以能力為本位的工學結合的人才培養模式。校企合作的實踐，取得了有益的成效。如何建立更加有效的校企合作長效機制，營造良性、穩定、可持續的校企互動環境，促進校企合作進一步深化，實現校企雙贏，對于職業院校來說是一個永恒的話題。

[1]肇立春.國內外高等教育“校企合作”辦學模式的比較研究[J].沈陽師范大學學報，2012，（4）.

[2]劉曉明，楊如順.高職校企合作的現狀、問題及模式選擇[J].職教論壇，2003，（14）.

項目名稱：高職教育校企合作的人才培養模式研究（項目編號：Y13002）

G642.0

A

1674-9324（2014）43-0131-03