淺談思品課“情感態度價值觀”教學目標的實現

周興龍

【摘 要】思想品德課的教學目標是情感態度價值觀、能力和知識三維目標的統一。然而，在現實教學中，由于受應試教學的影響，部分教師只重視能力和知識這兩個目標的達成，忽視情感態度價值觀這一目標的達成，從而影響思想品德課德育功能的發揮。因此，本人通過構建和諧師生關系、開展主題探究活動課以及使思想品德課做到理論聯系實際等方法和途徑，促進思想品德課情感態度價值觀目標的實現，發揮思想品德課德育功能，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生思想道德素質。

【關鍵詞】思品課程；情感態度價值觀；實現方法

初中思想品德課程標指出，思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。思想品德課程引導和幫助學生達到情感態度價值觀、能力、知識三個方面的目標。

然而，在我們的現實教學中，由于受應試教育的影響，一方面，學校衡量教育質量的尺度仍然是升學率，為此各類試卷鋪天蓋地，排名次、定獎懲、評先進都以升學率為主要依據，使學校教育陷入片面追求升學率之中。一方面，教師為了追求升學率，在教學中只重視知識目標和能力目標的達成，而忽視情感態度價值觀目標的達成，從而影響思想品德課德育功能的發揮。

因此，筆者在思想品德課教學過程中，對如何實現情感態度價值觀目標作了粗淺探索。

一、構建和諧師生關系

學生只有親其師，才能信其道。構建和諧的師生關系是實現情感態度價值觀目標的前提。要構建和諧的師生關系，作為教師要真心關愛每位學生。柳斌同志曾經說過：“教育是充滿感情，充滿愛心的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識傳授，不能造就一代‘四有新人。”作為人類靈魂的工程師的教師，只有全心全意地愛學生，才能贏得每位學生的心，取得學生的信賴。因此，在教學過程中，不要挖苦、諷刺、看低他們，對他們給予更多的表揚、鼓勵、寬容，讓學生發現自己的價值，樹立信心。在教師的眼中沒有笨學生，只有個性不同的學生和潛力還沒有發揮出來的學生。教師真心關心愛護學生，學生自然會親其師，信其道，學習興趣自然就產生了，變“要我學”為“我要學”。這樣就有利于情感態度價值觀目標的實現。

二、上好主題探究活動課

我們現在使用的初中思想品德教材中，每個單元的首頁都設計了一個與該單元內容相配套的“主題探究”。單元前的主題探究活動非常重要，是一個引發學生學習興趣、關注其情感體驗、轉變其學習方式、培養其綜合思維能力和解決問題能力的過程；是學生自我提高、自我發展、自我完善的過程。主題探究活動它面對整個單元的整體結構，從“全局”的高度俯瞰和統帥各個部分知識的處理，是整個單元的靈魂和核心，有利于更好地體現新課程標準，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一。也使得思想品德課的教育內涵得到進一步深化和拓展。

但是，在教學過程中，有的教師不重視主題探究活動課，有的教師為了趕教學進度，甚至不上主題探究活動課，這樣不利于思想品德課情感態度價值觀目標的達成。作為一名思想品德課的教師，認真上好主題探究活動課，培養學生自主、探究、合作學習能力，促進情感態度價值觀目標的實現。我在教學過程中，根據學生的實際情況，開展多種形式的主題探究活動。例如，我在完成八年級上冊第四單元教學后，組織學生開展了以“誠信”為主題的辯論會。正方的辯題是“講誠信不吃虧”；反方的辯題是“講誠信會吃虧”。雖然這個辯論會很“稚嫩”，但通過辯論使學生認識到，在社會生活中雖然有人不講誠信一時獲利，但最終還是要吃虧的。誠信是做人的根本，一個不講誠信的人很難在世上立足。從而增強了學生的誠信意識。

三、做到理論聯系實際

目前，學生對思想品德課教學缺乏學習動力，產生厭煩心理的一個重要因素，就是理論與實際相脫節，認為學的東西沒有用。因此，在教學過程中要改變那種高談闊論的空洞說教和照本宣科的教學方式，必須強調理論聯系實際，即聯系社會實際和學生思想實際，引導學生學會運用所學知識去分析問題和解決問題。學生在分析、解決問題的過程中加深對所學知識的理解，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，從而促進情感態度價值觀目標的實現。

我在教學九年級“艱苦奮斗開拓創新”這部分內容時，結合“抵制舌尖上的浪費”和“光盤行動”引導學生討論“在今天，我們生活水平有了很大提高，為什么還要提倡艱苦奮斗？”。在教學過程中，我還運用多媒體展示學生生活中的浪費現象，例如，我在值日時發現，有些學生在食堂吃飯時浪費現象嚴重。桌子上面潑灑的飯較多，倒掉的剩飯、剩菜多。我把這一現象用數碼相機拍下來，通過多媒體放給學生看，針對照片中的現象，組織學生討論：你是如何看待這一現象的？在日常生活中我們應如何發揚艱苦奮斗的精神？在討論的過程中，學生爭著發言。有的學生檢討自己的行為，因為他也有過類似的行為；有的學生指出這一現象的危害；有的學生表示以后要更加珍惜糧食，在生活中做到勤儉節約。由于教學資源來源于學生生活，這樣就能引起學生共鳴，促進學生積極思考，從中得到感悟。促使學生養成勤儉節約的行為習慣更好地培養了學生艱苦奮斗的精神，使情感態度價值觀目標得以實現。

四、做到“小課堂”與“大課堂”的結合

所謂“小課堂”指的是學校教學課堂。“大課堂”指的是社會這個大課堂。學生生活在一個復雜的社會里，因此，僅在課堂上進行情感態度價值觀的引導是不夠的，必須引導學生關注社會，把學校“小課堂”與社會“大課堂”結合起來，把課堂教學延伸到課外，拓寬學生視野。

因此，在教學過程中，我通過社會調查等形式，引導學生走出課堂，走進社會，促進學生形成正確的人生觀、價值觀。例如我在教人教版有關“功在當代利在千秋”的內容時，首先組織學生調查他所生活的社區還存在哪些環境問題，并完成調查報告。然后引導學生結合所學知識分析產生這些環境問題的原因有哪些？環境問題會給我們帶來哪些危害？解決這些環境問題，你有哪些好建議？最后在課堂教學中組織學生交流調查的結果。由于調查的是學生身邊的問題，學生參與的積極性高，交流時氣氛很熱烈。在交流過程中，使學生真正認識到環境形勢的嚴峻性，保護環境的緊迫性，從而增強學生保護環境的意識，也增強學生的社會責任感。

作為一名思品課教師，在教學過程中要做到情感態度價值觀目標、能力目標和知識目標有機統一，在傳授知識、培養能力的同時，更要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，發揮思想品德課德育功能，提高學生思想道德素質。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區銅山中學）