漫談差異與啟示

周箭

摘 要：本人有機會參加了江蘇省教育廳組織的加拿大高等教育的專業教師培訓，遠赴加拿大多倫多，在這里我們參加了主辦方和百年理工學院聯合組織的這次高質量的培訓課程。收獲較多，下面就幾個方面稍微做一下交流，找出其與我們高職教育的差異性和可取性，或許對我們的高職教育起到一定的啟示。

關鍵詞：教育體系與評價體系；教學規范；教學模式

0 引言

加拿大和我們一樣是公立教育占主導的教育體制，他們和我們之間的高職學院教育存在很多共通性，但是也有差異，這些差異有些是可以通過轉換思路來解決的，有些則是需要我們全社會的共同參與與努力才能改善的。加拿大這些年的教育現狀和他們堅持不懈的努力是分不開的，特別是最近十幾年來的教育的發展狀況，當年的“社區學院”概念已經完全打破，社區學院正成為一個國際性的高等學院教育的示范。值得我們去仔細研究。

1 學院教育體系與評價體系

首先要談的是加拿大的教學體制，尤其是大學、學院的高等教育體制。加拿大是一個全民受教育的公立教育為主導的教學體制，尤其是公立的大學或學院在加拿大占據教育的絕對主力。而且加拿大政府善于借用外國優勢體系融入到本國體系中來，其高等教育體系匯合了美國、英國、法國等國的先進之處，而且加拿大主張人才的梯度培養政策。所以和我國一樣，大學基本是以研究型為主，而學院基本以職業技能教育為主的高等教育體系。這樣的體系劃分符合目前國際上通行的高等教育的發展方向，也是奠定一個國家高等教育發展的主要基礎。且加拿大的大學學歷人口數是全世界最高的國家之一，其25～64歲之間的人口大學學歷達到31%。另外，加拿大目前的適齡人口的大學升學率達到55%～58%，這兩項指標在目前世界上是最高的，當然這和他們國家實行的教育、醫療保險全民化普及政策是分不開的，這也是我們這樣的發展中國家所要追求的目標。

2 自上而下的一套專業的教學規范

有一點讓我們記憶深刻，同時也給我們一個啟示，來自Centennial College的Sasha Boersma教授講道：他們所有的專業所需要具備的能力和素養是由安大略省政府直接制定，每個學校，不管你是什么樣的專業，什么樣的學生，只要是這樣層次的學院教育，那么所開設專業課程的技能要求是一樣的。因為在安大略省政府的相關網站和規定中，這樣的專業技能與素養已經被嚴格規定了。這樣也就是制定了一個全省通行的專業行業標準，規范了教學次序、明確了教學目標。省政府規定了相關職業素養與技能要求后，到了學院層面，就會根據省政府的相關專業目錄與要求，自主決定本校專業的設置和教學計劃。同時學院會設立一個項目咨詢委員會（PAC），這個委員會相當于我們國內的專家指導委員會，該委員會由學院相關職能部門負責人、校外企事業單位人員、行業協會負責人，甚至畢業生或在校生組成。他們針對該專業進行開會研討，對照省政府的各項專業要求，決定開設相關專業課程，制定專業教學計劃。最后由專業協調員將教學計劃和要求上報學院領導，批準執行后再發到各個相關的教師手中，這些教師按照學院規定要求開展教學活動。

它的可取之處是能自上而下的規范一套專業的教學規范，任何學校開設的專業課程和專業所應具備的技能都在這套規范內進行。這一點在我們國內還沒有統一和規范，所以各個學院之間即使同個專業、同個學制，甚至相同的教學計劃，但在實際的教學中都不盡相同，可想而知教育出來的學生所要具備的技能和素養都是不一樣的。我們也是一個以政府公立為主導的教育體系，為什么在專業教學計劃中不作一個相關度的專業要求和職業規范呢？標準化與規范化將是我們國家今后高職教育努力和改進的方向，只有這樣我們才能在高職教育這一領域做出特色和聲勢。

3 “工學結合”的教育教學模式

我再談談關于學生“工學結合”的教育教學模式，這在加拿大被稱為“合作式教育”。合作式教學就是學生上一階段的課程，然后去企業或者政府部門進行帶薪實習，實習一段時間后再回到學校繼續上學，然后一段時間后再去企事業單位上班實習，然后再一次回到課堂，這樣來回往復要有2～3次，甚至更多次。這就和我們所談論的“工學結合”似乎是一個道理，我們國內的高職院校總是在提“工學結合，頂崗實踐”。但是真正能這么做的卻很少。因為我們所謂的工學結合，基本是在校園內的實踐基地、實驗室、實訓中心等地方實習，而不是去外面的單位進行真正意義上的實習工作一段時間，再回到學校課堂。

當然，他們既然這么做了，必然有他們的優勢和道理。同時也有一套完整的保障和運轉機制，來確保他們的工作的進行和開展，但也需要整個社會積極營造出這樣一個氛圍和共識，真正建立起校企合作的機制。正是這樣的共識與機制才造就了這些高校，尤其是高職院校賴以合作的良好基礎，并建立起了一套行之有效的“學生——企業——學校”三方共贏的合作體系。這個體系不是一天兩天就形成的，它是經歷過許多的嘗試和實踐探索后才造就的。就好比他們的學校校園是沒有圍墻的，學生下了課就各奔東西，沒有固定的班級，沒有固定的同學，沒有宿舍等等，所有的這些都是一個長期形成的慣例，這是一個文化認同、社會認同的必然結果。而僅這一點我覺得我們還有很多的路要走，很多的工作需要去做，短期內不是我們一蹴而就就能學習來的，需要政府、學校、社會等多方面的配合和努力。

4 學生的專業學習精神

在加拿大，和許多西方高等教育發達的國家一樣，學生到了大學階段，正是他們人生的黃金時期，他們固然也娛樂、也放松，但他們更懂得學習，我們去過多倫多的很多學校或校區，學生在草坪上看書、在臺階上看書、在實驗室、教室等，即使是中午餐時間，學生都一邊吃著便當，一邊看書或者看電腦。他們或對著電腦在討論或在圖書館找個角落交流，那種求學精神是一道風景，一道讓人無比向往的風景。在加拿大學生的學習壓力非常大，因為，所有的課程一旦選定，就必須認真上完，如果這門課程沒有通過，那么就必須根據學分的不同交納金額不菲的重修費，這還不是關鍵，如果恰巧下學期沒有這門課程，需要到下個學年再重修，那么你就要晚一年拿畢業證書，那是一件令人沮喪的事情。

由于加拿大政府在高等社區學院教育這一領域的先進措施和不懈努力。使得這一學院教育系統的很多學生找到了自己滿意的工作，獲得生存的本領和能力。甚至有些已經念完了四年本科大學的學生畢業后，再回到這樣的社區學院學習某項技術或技能，為的是能夠找到自己所期望的工作。數字說明：這幾年社區學院的學生招生數開始慢慢地趕上并超越了大學數，這是讓我們驚訝和羨慕的，這恰恰說明了該國職業類教育的成功和可取之處。

就以上幾點來說，我們已經意識到我們的高職教育與他們的差距與差異了。差距是必然的，但我們希望能將這種差距縮小。我們也更希望能將這樣的異同點帶回去，一點點消化、體會和思考，在以后我們的教學與實踐中慢慢踐行，“他山之石，可以攻玉”這就是此次加拿大教育之旅帶給我的收獲。

參考文獻：

[1] 周光禮.加拿大的高等教育政策：歷史與現狀[J].World Education Information，2008（07）.

[2] 肖新生.走近加拿大高等教育[M].河南大學出版社，2007.