實施“三二一”項目導向教學模式 加強實踐教學管理

銀花

摘要：實踐教學已成為高等職業院校推進工學結合的人才培養模式改革的重要內容之一。我院堅持以服務為宗旨、以就業為導向，工學結合，校企合作，不斷深化改革，開展了“三二一”項目導向實踐教學模式的研究與探索，系統設計了理實一體的課堂訓練、校內生產性實訓、校外頂崗實習三個階段的遞進式實踐教學，實施雙導師全線跟進式的實踐教學組織和管理，推進一組項目貫穿核心課程的項目導向教學模式，強化了教學管理，歷練了“雙師”結構教學團隊，提高了教學效果。

關鍵詞：三階段遞進；雙導師；一組項目；項目導向；教學模式

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0027-03

課程建設與改革是高等職業教育教學改革的核心，實踐教學質量的提高是課程建設的重點和難點。建立系統的、科學的、有效的實踐教學模式，對深化高職工學結合的人才培養模式改革，進一步提高教學質量和人才培養水平具有特殊重要意義。2007年，我院入選為“國家示范性高職院校建設計劃”立項單位，2010年經教育部、財政部驗收通過。我們在示范校建設及建設后期階段，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，工學結合，校企合作，不斷深化改革，勇于創新，開展了“321”項目導向實踐教學模式的研究與探索。經過教學應用與持續建設，“三二一”項目導向實踐教學模式得以不斷完善，強化了教學管理，提高了教學效果。

一、“三二一”項目導向教學模式概述

實踐教學環節的有效組織是實現高等職業教育培養高素質應用性人才的基本保障，也是推進工學結合人才培養模式的關鍵環節。近年來，高等職業院校在課程體系改革中，注重理論教學與實踐教學環節的學時平衡，不斷加大實踐教學環節的學時比例，在整個課程體系中理論教學和實踐教學學時比例基本達到1∶1。在教學實施過程中，學校依然存在實踐教學條件薄弱、師資隊伍結構不合理、制度與機制不健全等諸多制約實踐教學有效開展的因素。我院在認真學習、研究教育部相關文件精神的基礎上，在建筑類院校、建設企業及畢業生中開展廣泛調研，積極探索提升實踐教學質量的教學模式和教學方法。“三二一”項目導向實踐教學模式，即：把實踐教學環節可分為“理實一體”的課堂訓練、校內生產性實訓、頂崗實習三個遞進環節；校內教師和企業導師交叉施教，實施雙導師全線跟進式的教學組織；教學組織每一個環節都有一組具體的工程項目作為教學案例，以具體項目為導向實施教學。

二、實踐教學的整體設計

我院人才培養目標的定位是：根據國家和自治區建筑業市場拓展、產業融合、結構優化、技術進步的需求，培養市場需要、企業歡迎、社會認可的建筑類高素質技能型人才。為了更好地實現這一人才培養目標，我們按照行動導向的課程開發思路，進行對建筑企業開展廣泛的人才需求調研，分析職業崗位的任職要求和職業標準的基礎，構建職業能力與職業素養課程的框架，提出“理實一體課堂訓練—校內生產性實訓—頂崗實習”等三個遞進式環節的實踐教學設計思路。

1.理實一體課堂訓練。為了能夠使理論教學和實踐教學相互滲透，我們在專業課程標準研究制定過程中，認真分析專業課程的學時比例分配原則、教學地點選擇、教學實施方法與手段、學習考核形式和要求。以我院建筑工程項目管理專業為例，我院開設22門職業能力課程，其中理實一體課程有13門，每一門課程均有詳細的課程標準和教學設計。課堂教學組織中，教師要講重點、難點，盡量做到少而精，加大學生的主動參與度。

2.校內生產性實訓。校內生產性實訓不但為高職師生創造真實的職業環境，還可以利用其實訓項目創造的經濟效益購置實訓設備、改善實踐教學條件、加強技術研發等，為實訓基地的可持續發展奠定了堅實的基礎。然而，由于建筑產品的體積龐大、不可流動、生產周期長、投資浩大等特點導致土建類高職院校的校內生產性實訓，難以在校內實訓基地實現真品真做。目前，我院工程測量、工程質量檢測、工程招投標、工程計價等課程針對具體項目進行真實訓練，工程施工類課程模擬仿真訓練，全面提高學生的實際動手能力。

3.頂崗實習。根據教育部相關要求，高等職業院校要保證在校生至少有半年到企業等用人單位頂崗實習。這一規定既符合高職院校教學大綱的教學安排，又有利于對高職學生進行職業素質方面的強化訓練，使高職生提前了解社會、增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養。此項安排也是高職院校教學體制改革的一項舉措。我院根據土建類專業人才培養方案的要求，結合內蒙古地區無霜期短的氣候特點，將頂崗實習分為三個階段完成，即初級、中級、高級階段。

4.“雙導師全線跟進式”實踐教學組織與管理。為了提高實踐教學質量和管理效果，學院實施“雙導師全線跟進，點面結合分段考核”的實踐教學管理辦法。在課程開發與課程標準制定及在理實一體課堂教學中，校內專任教師發揮主導作用，企業教師發揮輔助作用。近年來，學院高度重視專任教師的“雙師”素質的培養，要求每一位青年教師到企業鍛煉的時間不低于3個月/年，鼓勵教師利用課余時間完成工程管理、項目咨詢、工程設計等具體專業技術服務。校內生產性實訓，主要在校內實訓基地開展，教學由專任教師和企業導師共同完成，在教學中發揮同等作用。實訓時間的安排、學生分組、任務單的制作、實訓規程制定、實際操作環節的指導、成績考核等環節均有兩個老師共同研究、相互配合完成。頂崗實習，由于崗位種類多、實習基地分散，專任教師一對一輔導的難度大。學院按照學生實習地點的相近原則，對實習學生實施分組輔導和管理措施，專任教師通過QQ、E-mail、電話等輔導方式跟蹤了解學生的實習情況，答疑學生在實習中遇到的難題，定期到實習基地考核學生的實習效果及實習任務的完成情況。

5.工程項目貫穿專業課程教學，實施項目導向教學模式。建筑工程項目的基本建設程序，包括項目的可行性研究、設計、招投標、施工、竣工驗收等主要階段。我院各專業制定人才培養方案的過程中，開展大量的企業調研，分析以上基本建設各階段的不同職業崗位的任職要求，進行工作任務分解，提煉典型工作任務，由此選擇和確定課程名稱及課程內容。所以，在同一個專業課程體系內的各門課程的設計有很強的系統性和滲透性。在實踐教學三大環節中，每一個環節，我們力爭用一個典型的工程項目作為教學導向，把學習和工作同步起來，從工程項目可性研究報告的撰寫開始，對招投標書的編制、工程計價、施工方法和施工方案的制定、施工操作、工程質量的檢測等許多課程都可以圍繞著相同的項目開展。項目導向的教學模式，有利于學生比較系統地學習和了解項目建設各環節的工作，也有利于學生按照崗位標準來熟悉和掌握崗位技能，對畢業后適應職業崗位有很好的促進作用。endprint

三、“三二一”項目導向實踐教學模式在實踐中的運用與成效

1.主要創新點。“三二一”項目導向教學模式，是在對建筑企業、同類院校、畢業生、教學管理人員和教師等進行多方調研的基礎上，結合我院實際，經過多年的研究探索得出的實踐教學模式，也是我院工學結合人才培養模式改革的一項重要的內容。主要創新點，體現如下：①分階段遞進式教學設計，有效強化學習的針對性，提高學習的效果。實踐教學的最終目的是提高學生的動手能力，提升學生的職業技能水平，增強學生的職業崗位適應能力。在整體教學設計中，培養高素質技能型人才為根本目標，從安排教學內容、創新教學方法、選擇教學場地等諸多方面進行系統設計和實施。三個環節從簡單到復雜、從單一到綜合的遞進式訓練，帶動了學生學習的主動性，較好地提高了學習效果。②雙導師亦工亦教，強化教師的實踐能力，構建“雙師”結構的教學團隊。學院制定“學、煉、考”崗位練兵配套制度，鼓勵專任教師和企業技術人員亦工亦教，使業務學習（培訓）、企業鍛煉、能力考核有機結合，由此全面提升專兼教師隊伍的教學能力和工程實踐能力。③以項目為載體，使用實際工程案例，加強專業課程的相互滲透性。課程體系建設的主線明晰，課程內容的設計從簡單到復雜，各課程之間相互呼應，從而達到學生能夠完整地學習和訓練工程技術與管理的相關知識和技能。

2.成效。①使能力本位課程體系的建設更加貼進企業的實際需求，實踐教學效果明顯提高。我院各土建類專業針對職業崗位的技能要求，建立基于工作過程的行動導向課程體系，使職業資格考核標準嵌入教學內容，實踐教學整體設計更趨合理，專業課程充分體現職業性、實踐性。②以實踐教學作為課程改革切入點，樹立了建筑品牌、創精品意識。在課程建設中，我院大力改善實踐教學條件，認真規劃三級精品課程建設工程，到2013年，我院建設院級精品課程45門、自治區級精品課程18門、國家級精品課程2門。③快速提升了“雙師”結構教學團隊素質。學校和企業共同開展師資隊伍建設工作，對教師進行雙向考核，專兼教師亦工亦教，崗位練兵，相互評教，開展教學技能競賽，提高教師隊伍整體素質。目前，我院“雙師”素質教師占專任教師的70%，企業兼職教師達到三百余人。

實踐證明，實踐教學模式的改革和創新，有利于提升師資隊伍的整體素質，也有利于全面提高學生的職業技能水平；同時，能夠最大限度地發揮行業企業專家和能工巧匠的作用，符合校企合作、工學結合的人才培養模式改革的要求，是高職教育教學強化內涵建設、提高教學質量、實現可持續發展的重要保證。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教育部教高[2006]16號文件.

[2]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海交通大學出版社，2006.

[3]韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].英才高職論壇，2006，（6）.

[4]汪明輝.高職高專教育改革與教學質量管理指導手冊[M].北京：華夏教育出版社，2007.endprint

三、“三二一”項目導向實踐教學模式在實踐中的運用與成效

1.主要創新點。“三二一”項目導向教學模式，是在對建筑企業、同類院校、畢業生、教學管理人員和教師等進行多方調研的基礎上，結合我院實際，經過多年的研究探索得出的實踐教學模式，也是我院工學結合人才培養模式改革的一項重要的內容。主要創新點，體現如下：①分階段遞進式教學設計，有效強化學習的針對性，提高學習的效果。實踐教學的最終目的是提高學生的動手能力，提升學生的職業技能水平，增強學生的職業崗位適應能力。在整體教學設計中，培養高素質技能型人才為根本目標，從安排教學內容、創新教學方法、選擇教學場地等諸多方面進行系統設計和實施。三個環節從簡單到復雜、從單一到綜合的遞進式訓練，帶動了學生學習的主動性，較好地提高了學習效果。②雙導師亦工亦教，強化教師的實踐能力，構建“雙師”結構的教學團隊。學院制定“學、煉、考”崗位練兵配套制度，鼓勵專任教師和企業技術人員亦工亦教，使業務學習（培訓）、企業鍛煉、能力考核有機結合，由此全面提升專兼教師隊伍的教學能力和工程實踐能力。③以項目為載體，使用實際工程案例，加強專業課程的相互滲透性。課程體系建設的主線明晰，課程內容的設計從簡單到復雜，各課程之間相互呼應，從而達到學生能夠完整地學習和訓練工程技術與管理的相關知識和技能。

2.成效。①使能力本位課程體系的建設更加貼進企業的實際需求，實踐教學效果明顯提高。我院各土建類專業針對職業崗位的技能要求，建立基于工作過程的行動導向課程體系，使職業資格考核標準嵌入教學內容，實踐教學整體設計更趨合理，專業課程充分體現職業性、實踐性。②以實踐教學作為課程改革切入點，樹立了建筑品牌、創精品意識。在課程建設中，我院大力改善實踐教學條件，認真規劃三級精品課程建設工程，到2013年，我院建設院級精品課程45門、自治區級精品課程18門、國家級精品課程2門。③快速提升了“雙師”結構教學團隊素質。學校和企業共同開展師資隊伍建設工作，對教師進行雙向考核，專兼教師亦工亦教，崗位練兵，相互評教，開展教學技能競賽，提高教師隊伍整體素質。目前，我院“雙師”素質教師占專任教師的70%，企業兼職教師達到三百余人。

實踐證明，實踐教學模式的改革和創新，有利于提升師資隊伍的整體素質，也有利于全面提高學生的職業技能水平；同時，能夠最大限度地發揮行業企業專家和能工巧匠的作用，符合校企合作、工學結合的人才培養模式改革的要求，是高職教育教學強化內涵建設、提高教學質量、實現可持續發展的重要保證。

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[3]韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].英才高職論壇，2006，（6）.

[4]汪明輝.高職高專教育改革與教學質量管理指導手冊[M].北京：華夏教育出版社，2007.endprint

三、“三二一”項目導向實踐教學模式在實踐中的運用與成效

1.主要創新點。“三二一”項目導向教學模式，是在對建筑企業、同類院校、畢業生、教學管理人員和教師等進行多方調研的基礎上，結合我院實際，經過多年的研究探索得出的實踐教學模式，也是我院工學結合人才培養模式改革的一項重要的內容。主要創新點，體現如下：①分階段遞進式教學設計，有效強化學習的針對性，提高學習的效果。實踐教學的最終目的是提高學生的動手能力，提升學生的職業技能水平，增強學生的職業崗位適應能力。在整體教學設計中，培養高素質技能型人才為根本目標，從安排教學內容、創新教學方法、選擇教學場地等諸多方面進行系統設計和實施。三個環節從簡單到復雜、從單一到綜合的遞進式訓練，帶動了學生學習的主動性，較好地提高了學習效果。②雙導師亦工亦教，強化教師的實踐能力，構建“雙師”結構的教學團隊。學院制定“學、煉、考”崗位練兵配套制度，鼓勵專任教師和企業技術人員亦工亦教，使業務學習（培訓）、企業鍛煉、能力考核有機結合，由此全面提升專兼教師隊伍的教學能力和工程實踐能力。③以項目為載體，使用實際工程案例，加強專業課程的相互滲透性。課程體系建設的主線明晰，課程內容的設計從簡單到復雜，各課程之間相互呼應，從而達到學生能夠完整地學習和訓練工程技術與管理的相關知識和技能。

2.成效。①使能力本位課程體系的建設更加貼進企業的實際需求，實踐教學效果明顯提高。我院各土建類專業針對職業崗位的技能要求，建立基于工作過程的行動導向課程體系，使職業資格考核標準嵌入教學內容，實踐教學整體設計更趨合理，專業課程充分體現職業性、實踐性。②以實踐教學作為課程改革切入點，樹立了建筑品牌、創精品意識。在課程建設中，我院大力改善實踐教學條件，認真規劃三級精品課程建設工程，到2013年，我院建設院級精品課程45門、自治區級精品課程18門、國家級精品課程2門。③快速提升了“雙師”結構教學團隊素質。學校和企業共同開展師資隊伍建設工作，對教師進行雙向考核，專兼教師亦工亦教，崗位練兵，相互評教，開展教學技能競賽，提高教師隊伍整體素質。目前，我院“雙師”素質教師占專任教師的70%，企業兼職教師達到三百余人。

實踐證明，實踐教學模式的改革和創新，有利于提升師資隊伍的整體素質，也有利于全面提高學生的職業技能水平；同時，能夠最大限度地發揮行業企業專家和能工巧匠的作用，符合校企合作、工學結合的人才培養模式改革的要求，是高職教育教學強化內涵建設、提高教學質量、實現可持續發展的重要保證。

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[3]韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].英才高職論壇，2006，（6）.

[4]汪明輝.高職高專教育改革與教學質量管理指導手冊[M].北京：華夏教育出版社，2007.endprint