大規模網絡開放課程（MOOC）研究進展

摘要：大規模網絡開放課程（MOOC）是近幾年教育領域高度重視和關注的教學模式。文章介紹了MOOC在國內外的興起及發展階段；MOOC的主要特征；MOOC面臨的問題：信譽問題、質量保障問題、評價機制問題、創新問題、學院素質及能力培養等問題。

關鍵詞：MOOC；研究進展；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0193-03

MOOC即大規模開放在線課堂（課程）（Massive Open Online Course/MOOC），中文名為“幕課”，是由世界頂尖大學合作在線提供免費網絡公開課程，只需一個郵箱，就可以注冊觀看，是能更好實現“以學生為中心”和實現教育資源的公平共享平臺。在中國知網上輸入“MOOC”和“幕課”共有相關文獻294篇，如下表所示：

從左表可以看出，雖然大規模網絡課程（MOOC）興起于近幾年，但從2012年起，學者們對它的關注度有很大的提升，目前對大規模網絡課程（MOOC）的研究主要集中在以下幾個方面。

一、MOOC的興起及發展

1.萌芽期。2001年，麻省理工學院將本校本科到研究生階段近2000門課程公開于網上，率先在美國發起來了“開放課程計劃”（OCW）。在2002年，基于促進免費教育資源的開發和利用，聯合國教科文組織正式提出發起“開放教育資源”（OER）運動。MOOC的興起也正是在OER理念的基礎上逐步發展，并且近幾年在世界各國迅速發展起來，到2008年MOOC這一概念由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander首次正式提出。

2.發展期。2011年秋，美國斯坦福大學嘗試地將三門開放課程放到網上，吸引了來自世界各地十幾萬學生注冊學習。這讓世界各國學者和商人為其帶來的吸引力而震撼，也真正意義上開啟大規模網絡課程大門。同時MOOC的性質也發生了根本性變化，由關聯主義課程（cMOOC）即非盈利性機構旨在為現有的學生或優秀老師提供免費網絡資源發展轉變成行為主義課程（xMOOC），MOOC逐步走向盈利性長遠模式。

3.旺盛期。2012年硅谷大規模在線開放課程三巨頭成立，使世界各大頂尖高校紛紛研究和開設MOOC。這三巨頭分別是2012年1月，由斯坦福大學Sebastian Thrun創辦首個盈利性質的MOOC平臺——Udacity，該平臺已經發布24門課程，包括商學、計算機科學、數學、物理學和心理學領域。超過75.3萬學生注冊并開始與業內其他公司合作幫助這些學生就業。并且有20名Udacity畢業生成功找到了工作。在2012年4月，由Andrew Ng和Daphne Koller在風險投資公司的注資下，成立了另一個具有盈利性質的MOOC平臺——Coursera。至2013年9月，Coursera已經提供442門免費課程和擁有469萬注冊學員。并且在2012年11月，美國教育理事會同意Coursera上五門頂尖大學提供的課程進行同等學分評估以及判斷這些課程質量，這標志著MOOC初現曙光進入正規教育。在2012年5月，麻省理工大學與哈佛大學各注資三千萬成立非盈利MOOC平臺——edx。到2013年9月已經有加州大學伯克利分校、喬治大學、德國慕尼黑理工大學、中國清華大學和北京大學等28所世界頂尖高校加入，已經有32門課程橫跨15個學科領域和超過67.5萬的學生。這三大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套有別于傳統教學模式和管理形式的系統。它們對學員的巨大吸引力確實值得引起教育者和學者對教育的一次深思。《時代周刊》撰文道：MOOC正在蕓蕓眾生打開一扇通往常春藤聯盟的大門，并將對高等教育產生重要的影響。

二、MOOC在中國的發展

1.發展MOOC的政策支持。在2010年我國頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術對教育的發展具有革命性的影響。”在2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2010—2020年）》進一步提出了兩個方針性問題：一是“以學習方式和教育模式創新為核心”教育信息技術發展方針，另一個是實行“信息技術與教育的全面深度融合”方針。國家政府的高度重視為MOOC在我國的發展帶來有利的時機，它的發展給我國教育模式創新和學習形式的變革指明了新的方向。

2.MOOC在中國的興起。2013年5月21日，美國在線教育平臺edX發展了亞洲首批成員，清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學等高校加入其中。7月8日，上海交通大學和復旦大學也與Coursera簽訂協議，正式加入MOOC大家族。同時上海交通大學、北京大學、清華大學等12所高校共建中文“幕課”平臺，其目的在于建立高水平在線課程，實現優質課程共享，率先“試水”中國教學模式改革，率先探索跨校聯合輔修專業培養模式，探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放。學習者也自發在新浪微博、豆瓣等網站上創建學習小組或學習群進行在線討論，資源共享；果貝網，過來人等網站也推出MOOC模式的公開課。國內MOOC正在逐步朝著本土化發展。

三、MOOC的特征

1.基本特征：（1）大規模性。相比傳統幾十或近百名學生上課的課堂，其大規模性表現在學習人數無限制，學生達到幾萬或幾百萬以上的在線學習。（2）在線共享性。只要學生擁有一臺聯網電腦就可以按自己的需要和興趣進行學習，共同享有世界頂尖大學學習資源和教授授課指導。（3）免費開放性。MOOC的課程基本上是免費的。它沒有學校的圍墻封鎖，沒有空間和時間上的限制，只要學員有時間就可以學習，而且可以學完一個單元進入下一個單元。

2.主要特征。主要特征是基于MOOC與傳統教育系統相比，在形式上突出的特點。（1）學員的多樣性。在開放的背景下，MOOC的學習群體中由于學員來自世界各個國家，他們的學習背景和學習能力不同，并且學習的興趣和學習方法也不相同。（2）教學模式的互動性與實時性。MOOC的教學內容以片段式展現給學員，學員學習后立即測試。如果遇到疑難問題可以及時在網絡群中一起探討或學員與教授一起解答疑惑，并且所有相關的MOOC學習行為數據都將實時地以網頁點擊流方式記錄下來，以便進一步學習或數據分析。（3）教學內容的前沿性。在MOOC平臺上，不僅課程資源豐富，而且課程要素非常的完整，包括學習目標、學習活動、時間安排、練習和作業、靈活的學習評價形式和學習成果證明，且MOOC能夠不斷更新凸顯科技的發展變化。endprint

四、MOOC發展面臨的挑戰

1.信譽問題。MOOC由于采取在線授課的方式，因此學員作業是否由本人完成、最后考試的試卷是否是真實可靠的，都是困擾人們的問題。所以在不斷的發展過程中，通過技術或者機制需要不斷地逐步改善。

2.課程質量保障問題。MOOC采取計算機檢查、評價和學員之間互學、互評等手段。但是因為其開放性和大規模性，學員知識背景千差萬別，所以與傳統的小班制教學質量相比還是有很多差距。

3.評估機制和標準問題。對于理工科學課程，可以應用計算機評估和學生互評。但對于一些人文科學和藝術學科，需要評估者有一定的專業內涵，這可能就不適合這種評估機制和標準。

4.創新性問題。一個課程的所有學員可能都是“同門師兄弟”，一個教授教出來的學生，總會有相同或類似的想法和觀點。這對知識的創新和學術研究的發展是不利的。

5.素質教育與能力的培養問題。MOOC因為沒有真實的大學校園環境，沒有教授對學員的口傳心授和感情傳遞，沒有學員與學員面對面的情感交流，所以不利于學員的交流能力和道德素養的培養。這就不能促使學員素質和能力的提高。

6.完成率問題。在Coursera公司，在注冊參加人工智能課的16萬學員中，最后只有14%念完了課程。而在2012年初注冊參加麻省理工學院的一門電路課程的15.5萬學生中，只有2.3萬人完成了第一套習題，只有5%的學習者通過了這門課程。這顯示學習者的完成率存在很大問題。

7.可持續發展的商業問題。盡管MOOC自發展起就吸引了許多大的風險投資商的青睞，但是到目前為止，其主要是通過學業、證書、成績單、就業推薦等來收取少量費用，這對形成可持續發展的商業模式是大大不利的，是亟待解決的問題。

8.學習者遇到的問題。MOOC與傳統的教學模式相比，給學習者帶來了許多問題。主要有對學員英語水平要求高；意志力與自主性要求高；文化氛圍的要求；無法實現實驗與共建項目；視頻形式單一等，這些都是MOOC發展推廣要注意改善的。

隨著MOOC在國內外沸沸揚揚的輿論下發展著，我們確實可以看到MOOC給中國高等教育帶來了許多機遇與挑戰。孫茂松（清華大學計算機科學與技術系教授）說：“MOOC會對平庸的大學形成巨大的壓力，甚至生存壓力，但拒絕平庸、順變求新的傳統意義上的大學依然會非常好地運作。”相信隨著我國社會不斷地進步，信息技術的不斷完善，MOOC理念的逐步成熟，它一定能給教育史翻開嶄新的一頁。只要我們高度重視、理性研究、穩步推進這項教育的大變革，它一定可以給我國教育的發展帶來更光明的方向。

參考文獻：

[1]王玉豐.從MOOC興起看我國優質高教資源共建共享的困境與出路[J].焦作師范高等專科學校報，2013，（3）：55-59.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012，（3）：30-36.

[3]Richard Perez-Pena.Top universities test the online appeal of free[N]. The New York Times，July 17，2012.

[4]王穎.張金磊.張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟發[J].遠程教育雜志，2013：67-74.

[5]蔡文璇.汪瓊.2012：MOOC大事件[J].中國教育網絡，2013，（4）：31-34.

[6]Eisenberg，Anne.keeping an Eye on Online Test——Taker[J].Time，March2，2013.

[7]趙研.北大清華部分課程上線MOOC試水在線教育[N].時代周刊，2013.

[8]殷丙山，李玉.幕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，（5）：29-34.

[9]杜華.MOOC，一場教育風暴的來臨[J].教學儀器與實驗，2013，（29）：62-64.

[10]吳文峻，呂衛鋒.大數據時代的大規模開放在線教育[J].計算機教育，2013，（20）：9-10.

[11]邢鴻飛.在線學習：MOOC的奧秘[J].世界科技，2013：21-22.

[12]李曉明.MOOC理念打開了一扇創新的大窗戶[J].中國教育網，2013.

[13]鄧宏，李孟軍.“幕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報，2013，（19），212-215.

[14]彭德倩.“幕課”來了挑戰傳統大學教育——學校間的圍墻將被消融[N].解放日報，2013-07-09.

[15]王文禮.MOOC的發展及其高等教育的影響[J].江蘇教育，2013，（2）：53-57.

[16]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC大事件[J].中國教育網絡，2013年4月，31-34.

[17]劉安.中國MOOC學習者要逾越的七大問題[J].中國教育網絡，2013，28-29.

作者簡介：謝華麗，女，湖南長沙，湖南農業大學教育學院研究生。endprint

四、MOOC發展面臨的挑戰

1.信譽問題。MOOC由于采取在線授課的方式，因此學員作業是否由本人完成、最后考試的試卷是否是真實可靠的，都是困擾人們的問題。所以在不斷的發展過程中，通過技術或者機制需要不斷地逐步改善。

2.課程質量保障問題。MOOC采取計算機檢查、評價和學員之間互學、互評等手段。但是因為其開放性和大規模性，學員知識背景千差萬別，所以與傳統的小班制教學質量相比還是有很多差距。

3.評估機制和標準問題。對于理工科學課程，可以應用計算機評估和學生互評。但對于一些人文科學和藝術學科，需要評估者有一定的專業內涵，這可能就不適合這種評估機制和標準。

4.創新性問題。一個課程的所有學員可能都是“同門師兄弟”，一個教授教出來的學生，總會有相同或類似的想法和觀點。這對知識的創新和學術研究的發展是不利的。

5.素質教育與能力的培養問題。MOOC因為沒有真實的大學校園環境，沒有教授對學員的口傳心授和感情傳遞，沒有學員與學員面對面的情感交流，所以不利于學員的交流能力和道德素養的培養。這就不能促使學員素質和能力的提高。

6.完成率問題。在Coursera公司，在注冊參加人工智能課的16萬學員中，最后只有14%念完了課程。而在2012年初注冊參加麻省理工學院的一門電路課程的15.5萬學生中，只有2.3萬人完成了第一套習題，只有5%的學習者通過了這門課程。這顯示學習者的完成率存在很大問題。

7.可持續發展的商業問題。盡管MOOC自發展起就吸引了許多大的風險投資商的青睞，但是到目前為止，其主要是通過學業、證書、成績單、就業推薦等來收取少量費用，這對形成可持續發展的商業模式是大大不利的，是亟待解決的問題。

8.學習者遇到的問題。MOOC與傳統的教學模式相比，給學習者帶來了許多問題。主要有對學員英語水平要求高；意志力與自主性要求高；文化氛圍的要求；無法實現實驗與共建項目；視頻形式單一等，這些都是MOOC發展推廣要注意改善的。

隨著MOOC在國內外沸沸揚揚的輿論下發展著，我們確實可以看到MOOC給中國高等教育帶來了許多機遇與挑戰。孫茂松（清華大學計算機科學與技術系教授）說：“MOOC會對平庸的大學形成巨大的壓力，甚至生存壓力，但拒絕平庸、順變求新的傳統意義上的大學依然會非常好地運作。”相信隨著我國社會不斷地進步，信息技術的不斷完善，MOOC理念的逐步成熟，它一定能給教育史翻開嶄新的一頁。只要我們高度重視、理性研究、穩步推進這項教育的大變革，它一定可以給我國教育的發展帶來更光明的方向。

參考文獻：

[1]王玉豐.從MOOC興起看我國優質高教資源共建共享的困境與出路[J].焦作師范高等專科學校報，2013，（3）：55-59.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012，（3）：30-36.

[3]Richard Perez-Pena.Top universities test the online appeal of free[N]. The New York Times，July 17，2012.

[4]王穎.張金磊.張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟發[J].遠程教育雜志，2013：67-74.

[5]蔡文璇.汪瓊.2012：MOOC大事件[J].中國教育網絡，2013，（4）：31-34.

[6]Eisenberg，Anne.keeping an Eye on Online Test——Taker[J].Time，March2，2013.

[7]趙研.北大清華部分課程上線MOOC試水在線教育[N].時代周刊，2013.

[8]殷丙山，李玉.幕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，（5）：29-34.

[9]杜華.MOOC，一場教育風暴的來臨[J].教學儀器與實驗，2013，（29）：62-64.

[10]吳文峻，呂衛鋒.大數據時代的大規模開放在線教育[J].計算機教育，2013，（20）：9-10.

[11]邢鴻飛.在線學習：MOOC的奧秘[J].世界科技，2013：21-22.

[12]李曉明.MOOC理念打開了一扇創新的大窗戶[J].中國教育網，2013.

[13]鄧宏，李孟軍.“幕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報，2013，（19），212-215.

[14]彭德倩.“幕課”來了挑戰傳統大學教育——學校間的圍墻將被消融[N].解放日報，2013-07-09.

[15]王文禮.MOOC的發展及其高等教育的影響[J].江蘇教育，2013，（2）：53-57.

[16]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC大事件[J].中國教育網絡，2013年4月，31-34.

[17]劉安.中國MOOC學習者要逾越的七大問題[J].中國教育網絡，2013，28-29.

作者簡介：謝華麗，女，湖南長沙，湖南農業大學教育學院研究生。endprint

四、MOOC發展面臨的挑戰

1.信譽問題。MOOC由于采取在線授課的方式，因此學員作業是否由本人完成、最后考試的試卷是否是真實可靠的，都是困擾人們的問題。所以在不斷的發展過程中，通過技術或者機制需要不斷地逐步改善。

2.課程質量保障問題。MOOC采取計算機檢查、評價和學員之間互學、互評等手段。但是因為其開放性和大規模性，學員知識背景千差萬別，所以與傳統的小班制教學質量相比還是有很多差距。

3.評估機制和標準問題。對于理工科學課程，可以應用計算機評估和學生互評。但對于一些人文科學和藝術學科，需要評估者有一定的專業內涵，這可能就不適合這種評估機制和標準。

4.創新性問題。一個課程的所有學員可能都是“同門師兄弟”，一個教授教出來的學生，總會有相同或類似的想法和觀點。這對知識的創新和學術研究的發展是不利的。

5.素質教育與能力的培養問題。MOOC因為沒有真實的大學校園環境，沒有教授對學員的口傳心授和感情傳遞，沒有學員與學員面對面的情感交流，所以不利于學員的交流能力和道德素養的培養。這就不能促使學員素質和能力的提高。

6.完成率問題。在Coursera公司，在注冊參加人工智能課的16萬學員中，最后只有14%念完了課程。而在2012年初注冊參加麻省理工學院的一門電路課程的15.5萬學生中，只有2.3萬人完成了第一套習題，只有5%的學習者通過了這門課程。這顯示學習者的完成率存在很大問題。

7.可持續發展的商業問題。盡管MOOC自發展起就吸引了許多大的風險投資商的青睞，但是到目前為止，其主要是通過學業、證書、成績單、就業推薦等來收取少量費用，這對形成可持續發展的商業模式是大大不利的，是亟待解決的問題。

8.學習者遇到的問題。MOOC與傳統的教學模式相比，給學習者帶來了許多問題。主要有對學員英語水平要求高；意志力與自主性要求高；文化氛圍的要求；無法實現實驗與共建項目；視頻形式單一等，這些都是MOOC發展推廣要注意改善的。

隨著MOOC在國內外沸沸揚揚的輿論下發展著，我們確實可以看到MOOC給中國高等教育帶來了許多機遇與挑戰。孫茂松（清華大學計算機科學與技術系教授）說：“MOOC會對平庸的大學形成巨大的壓力，甚至生存壓力，但拒絕平庸、順變求新的傳統意義上的大學依然會非常好地運作。”相信隨著我國社會不斷地進步，信息技術的不斷完善，MOOC理念的逐步成熟，它一定能給教育史翻開嶄新的一頁。只要我們高度重視、理性研究、穩步推進這項教育的大變革，它一定可以給我國教育的發展帶來更光明的方向。

參考文獻：

[1]王玉豐.從MOOC興起看我國優質高教資源共建共享的困境與出路[J].焦作師范高等專科學校報，2013，（3）：55-59.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012，（3）：30-36.

[3]Richard Perez-Pena.Top universities test the online appeal of free[N]. The New York Times，July 17，2012.

[4]王穎.張金磊.張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟發[J].遠程教育雜志，2013：67-74.

[5]蔡文璇.汪瓊.2012：MOOC大事件[J].中國教育網絡，2013，（4）：31-34.

[6]Eisenberg，Anne.keeping an Eye on Online Test——Taker[J].Time，March2，2013.

[7]趙研.北大清華部分課程上線MOOC試水在線教育[N].時代周刊，2013.

[8]殷丙山，李玉.幕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，（5）：29-34.

[9]杜華.MOOC，一場教育風暴的來臨[J].教學儀器與實驗，2013，（29）：62-64.

[10]吳文峻，呂衛鋒.大數據時代的大規模開放在線教育[J].計算機教育，2013，（20）：9-10.

[11]邢鴻飛.在線學習：MOOC的奧秘[J].世界科技，2013：21-22.

[12]李曉明.MOOC理念打開了一扇創新的大窗戶[J].中國教育網，2013.

[13]鄧宏，李孟軍.“幕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報，2013，（19），212-215.

[14]彭德倩.“幕課”來了挑戰傳統大學教育——學校間的圍墻將被消融[N].解放日報，2013-07-09.

[15]王文禮.MOOC的發展及其高等教育的影響[J].江蘇教育，2013，（2）：53-57.

[16]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC大事件[J].中國教育網絡，2013年4月，31-34.

[17]劉安.中國MOOC學習者要逾越的七大問題[J].中國教育網絡，2013，28-29.

作者簡介：謝華麗，女，湖南長沙，湖南農業大學教育學院研究生。endprint