非英語專業新生英語學習信念的調查

解芳+陳瑞

摘要：本研究采用問卷調查法對遼寧省某師范大學非英語專業2013級151名新生的英語學習信念進行了調查，旨在了解這些“90后”大學生都持有什么樣的英語學習信念，進而幫助學生們強化積極的學習信念、糾正消極的學習信念。

關鍵詞：非英語專業新生；英語學習信念；調查

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）44-0081-03

一、引言

學習信念是由學習者對學習的理解所構建而成的知識整體，是學習者對于學習與教育所具有的一套相對穩定的看法和態度Flavell（1979）。文秋芳（1996）認為學習信念是學生在英語學習的過程中通過自身的體驗或是別人對自己的影響所形成的一種看法體系。

外語學習信念的相關研究開始于20世紀70年代，但直到Horwitz設計出Beliefs about Language Learning Inventory，簡稱BALLI，外語學習信念的系統研究才成為可能。Horwitz用該量表調查美國德克薩斯大學德語、法語和西班牙語一年級學生的外語學習信念，發現學生的部分觀念非常樂觀并且不現實。國內有關學生學習信念的研究也有很多。戴煒棟（2002）等對英語專業學生的外語學習信念進行調查，但只對英語學習信念各個方面進行簡單的百分比統計，并沒有分析具體的原因。而張向陽（2006）在對英語專業的135名本科生進行了問卷調查，其研究表明：學生的語言學習信念直接影響其策略的選擇和運用。另外，張樂華（2007）對高中生英語學習信念進行問卷調查，了解哪些學習信念影響學生英語學習。本文的研究重點在于了解“90后”非英語專業大學生的英語學習信念，以期讓學生的英語學習信念受到更多的關注，進而幫助他們強化積極的學習信念、糾正消極的學習信念，同時幫助他們調整學習策略，不斷提高英語學習成績。

二、研究設計

1.研究對象。本研究以遼寧省某師范大學2013級新生為調查對象，他們分別來自計算機專業和漢語言文學專業，其中女生112人，男生39人，平均年齡為19歲?？紤]到不同的學生會對各個問題的回答存在著細微的差異，所以在調查中我們區分了完全同意、同意、不同意也不反對、不同意、完全不同意五個檔次。但是我們的目的是找出學生中的普遍現象，在整理數據時會有意忽略這些細微程度的差異，將完全同意和同意歸為一檔，將不同意和完全不同意歸為一檔。

2.研究工具。本研究采用問卷調查法。問卷共發放151份，回收率為100%。對獲得的數據使用SPSS21.0軟件進行數據處理和統計分析。

三、調查結果及其分析

研究者將問卷中的30個題目劃分成5個維度，即英語學習的本質、英語學習策略、母語依賴、英語技能、學生英語學習的自主性。

1.英語學習的本質。結果見表1。

如表1，對于問題4和7，有31.3%的學生認為學習英語是掌握單詞和語法，有70%的學生認為句法結構非常重要。這說明學生的學習觀念在某種程度上具有片面性。他們認為掌握詞匯和語法規則是學英語的最好方法，這樣的觀念就會使學生將自己的大量時間投入到詞匯和語法的學習中，從而忽略其他方面的學習。

從對問題11的回答可以看出，77.3%的學生認為了解文化背景對學好外語非常重要。這說明絕大多數學生已經認識到文化和語言學習的密切關系。

2.英語學習策略。數據見表2。

如表2所示，絕大多數學生語言學習策略信念較積極，例如反復朗讀（68.6）、自覺復習（86.7%）、其他途徑（82%）等策略是普遍認可的。語言學習者經常使用一些與自己學習觀念一致的學習策略。

3.母語依賴。數據見表3。

如表3所示，有30.5%的學生同意記憶中文意思的方法，另外，認為依賴母語翻譯在寫作和理解課文時使用的比例是36.3%和32.7%。由此可見，該校學生在學習英語的過程中對母語依賴程度較高。對這些經常運用翻譯來學習英語的學生，要首先從觀念入手，使其真正明白有意識地努力避免母語的使用。

4.英語技能信念。數據見表4。

如表4所示，絕大多數學生認為聽、說、讀對英語學習很重要。而有74.5%的學生認為在寫作中老師更正錯誤很重要。由此看來，學生對于傳統教學方法的依賴性較高。另外，學生寫作中要依賴老師改正錯誤這是消極的，不正確的觀念。在實際教學中，學生必須改變傳統的過多強調結果的觀念，提高學生學習的自覺性和自主性，提高學生的評判能力。

5.學生英語學習的自主性。結果見表5（見下頁）。

如表5所示，有13.9%的學生不同意能夠根據自身實際確立英語學習目標很重要，并且16.7%的學生不同意也不反對。另外，有29.4%的學生認為能否學好英語主要取決于老師的教學效果。由此看來，學生的自主性學習意識不是很強，有的學生甚至很依賴老師的評估和他人的監督。所以，樹立學生自主學習的意識和培養自主學習的能力至關重要。

四、結語

非英語專業大學生有現實的、積極的、對英語學習有幫助的學習信念。但學生們也有不現實的、消極的、對英語學習有阻礙的學習信念，對有利于英語學習的信念，例如積極的學習策略的選擇，教師應該予以肯定，繼續強化它們。對于錯誤的學習信念，老師應該幫助學生改變錯誤的、消極的、不現實的語言學習觀念，例如母語依賴性較高以及學生學習自主性較弱等，教師應幫助學生更真實、全面地了解語言學習的本質以及語言學習進程的特點。改變他們對語言學習各方面的固有的看法，最終促進他們的英語學習。

參考文獻：

[1]Horwitz E K.Surveying student beliefs about language learning[A].Wenden A & J Rubin.

[2]Krashen，S.D.（1987）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Englewood Cliffs： Prentice-Hall.

[3]戴煒棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析[J].外語界，2002，（5）.

[4]文秋芳，王海嘯.大學生英語學習觀念與策略的分析[J].解放軍外國語學院學報，1996，（4）.

基金項目：本文為遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項“高校新生外語學習信念、學習策略與外語水平的相關性研究（WYYB13116）之階段性成果

作者簡介：解芳（1965-），女，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學外國語學院副教授，碩士生導師，東北師范大學外國語學院2009級英語語言文學專業在讀博士生，研究方向為應用語言學；陳瑞（1988-），女，內蒙古包頭人，遼寧師范大學外國語學院2012級英語課程與教學論專業研究生，研究方向為外語課程設計。endprint

摘要：本研究采用問卷調查法對遼寧省某師范大學非英語專業2013級151名新生的英語學習信念進行了調查，旨在了解這些“90后”大學生都持有什么樣的英語學習信念，進而幫助學生們強化積極的學習信念、糾正消極的學習信念。

關鍵詞：非英語專業新生；英語學習信念；調查

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）44-0081-03

一、引言

學習信念是由學習者對學習的理解所構建而成的知識整體，是學習者對于學習與教育所具有的一套相對穩定的看法和態度Flavell（1979）。文秋芳（1996）認為學習信念是學生在英語學習的過程中通過自身的體驗或是別人對自己的影響所形成的一種看法體系。

外語學習信念的相關研究開始于20世紀70年代，但直到Horwitz設計出Beliefs about Language Learning Inventory，簡稱BALLI，外語學習信念的系統研究才成為可能。Horwitz用該量表調查美國德克薩斯大學德語、法語和西班牙語一年級學生的外語學習信念，發現學生的部分觀念非常樂觀并且不現實。國內有關學生學習信念的研究也有很多。戴煒棟（2002）等對英語專業學生的外語學習信念進行調查，但只對英語學習信念各個方面進行簡單的百分比統計，并沒有分析具體的原因。而張向陽（2006）在對英語專業的135名本科生進行了問卷調查，其研究表明：學生的語言學習信念直接影響其策略的選擇和運用。另外，張樂華（2007）對高中生英語學習信念進行問卷調查，了解哪些學習信念影響學生英語學習。本文的研究重點在于了解“90后”非英語專業大學生的英語學習信念，以期讓學生的英語學習信念受到更多的關注，進而幫助他們強化積極的學習信念、糾正消極的學習信念，同時幫助他們調整學習策略，不斷提高英語學習成績。

二、研究設計

1.研究對象。本研究以遼寧省某師范大學2013級新生為調查對象，他們分別來自計算機專業和漢語言文學專業，其中女生112人，男生39人，平均年齡為19歲。考慮到不同的學生會對各個問題的回答存在著細微的差異，所以在調查中我們區分了完全同意、同意、不同意也不反對、不同意、完全不同意五個檔次。但是我們的目的是找出學生中的普遍現象，在整理數據時會有意忽略這些細微程度的差異，將完全同意和同意歸為一檔，將不同意和完全不同意歸為一檔。

2.研究工具。本研究采用問卷調查法。問卷共發放151份，回收率為100%。對獲得的數據使用SPSS21.0軟件進行數據處理和統計分析。

三、調查結果及其分析

研究者將問卷中的30個題目劃分成5個維度，即英語學習的本質、英語學習策略、母語依賴、英語技能、學生英語學習的自主性。

1.英語學習的本質。結果見表1。

如表1，對于問題4和7，有31.3%的學生認為學習英語是掌握單詞和語法，有70%的學生認為句法結構非常重要。這說明學生的學習觀念在某種程度上具有片面性。他們認為掌握詞匯和語法規則是學英語的最好方法，這樣的觀念就會使學生將自己的大量時間投入到詞匯和語法的學習中，從而忽略其他方面的學習。

從對問題11的回答可以看出，77.3%的學生認為了解文化背景對學好外語非常重要。這說明絕大多數學生已經認識到文化和語言學習的密切關系。

2.英語學習策略。數據見表2。

如表2所示，絕大多數學生語言學習策略信念較積極，例如反復朗讀（68.6）、自覺復習（86.7%）、其他途徑（82%）等策略是普遍認可的。語言學習者經常使用一些與自己學習觀念一致的學習策略。

3.母語依賴。數據見表3。

如表3所示，有30.5%的學生同意記憶中文意思的方法，另外，認為依賴母語翻譯在寫作和理解課文時使用的比例是36.3%和32.7%。由此可見，該校學生在學習英語的過程中對母語依賴程度較高。對這些經常運用翻譯來學習英語的學生，要首先從觀念入手，使其真正明白有意識地努力避免母語的使用。

4.英語技能信念。數據見表4。

如表4所示，絕大多數學生認為聽、說、讀對英語學習很重要。而有74.5%的學生認為在寫作中老師更正錯誤很重要。由此看來，學生對于傳統教學方法的依賴性較高。另外，學生寫作中要依賴老師改正錯誤這是消極的，不正確的觀念。在實際教學中，學生必須改變傳統的過多強調結果的觀念，提高學生學習的自覺性和自主性，提高學生的評判能力。

5.學生英語學習的自主性。結果見表5（見下頁）。

如表5所示，有13.9%的學生不同意能夠根據自身實際確立英語學習目標很重要，并且16.7%的學生不同意也不反對。另外，有29.4%的學生認為能否學好英語主要取決于老師的教學效果。由此看來，學生的自主性學習意識不是很強，有的學生甚至很依賴老師的評估和他人的監督。所以，樹立學生自主學習的意識和培養自主學習的能力至關重要。

四、結語

非英語專業大學生有現實的、積極的、對英語學習有幫助的學習信念。但學生們也有不現實的、消極的、對英語學習有阻礙的學習信念，對有利于英語學習的信念，例如積極的學習策略的選擇，教師應該予以肯定，繼續強化它們。對于錯誤的學習信念，老師應該幫助學生改變錯誤的、消極的、不現實的語言學習觀念，例如母語依賴性較高以及學生學習自主性較弱等，教師應幫助學生更真實、全面地了解語言學習的本質以及語言學習進程的特點。改變他們對語言學習各方面的固有的看法，最終促進他們的英語學習。

參考文獻：

[1]Horwitz E K.Surveying student beliefs about language learning[A].Wenden A & J Rubin.

[2]Krashen，S.D.（1987）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Englewood Cliffs： Prentice-Hall.

[3]戴煒棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析[J].外語界，2002，（5）.

[4]文秋芳，王海嘯.大學生英語學習觀念與策略的分析[J].解放軍外國語學院學報，1996，（4）.

基金項目：本文為遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項“高校新生外語學習信念、學習策略與外語水平的相關性研究（WYYB13116）之階段性成果

作者簡介：解芳（1965-），女，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學外國語學院副教授，碩士生導師，東北師范大學外國語學院2009級英語語言文學專業在讀博士生，研究方向為應用語言學；陳瑞（1988-），女，內蒙古包頭人，遼寧師范大學外國語學院2012級英語課程與教學論專業研究生，研究方向為外語課程設計。endprint

摘要：本研究采用問卷調查法對遼寧省某師范大學非英語專業2013級151名新生的英語學習信念進行了調查，旨在了解這些“90后”大學生都持有什么樣的英語學習信念，進而幫助學生們強化積極的學習信念、糾正消極的學習信念。

關鍵詞：非英語專業新生；英語學習信念；調查

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）44-0081-03

一、引言

學習信念是由學習者對學習的理解所構建而成的知識整體，是學習者對于學習與教育所具有的一套相對穩定的看法和態度Flavell（1979）。文秋芳（1996）認為學習信念是學生在英語學習的過程中通過自身的體驗或是別人對自己的影響所形成的一種看法體系。

外語學習信念的相關研究開始于20世紀70年代，但直到Horwitz設計出Beliefs about Language Learning Inventory，簡稱BALLI，外語學習信念的系統研究才成為可能。Horwitz用該量表調查美國德克薩斯大學德語、法語和西班牙語一年級學生的外語學習信念，發現學生的部分觀念非常樂觀并且不現實。國內有關學生學習信念的研究也有很多。戴煒棟（2002）等對英語專業學生的外語學習信念進行調查，但只對英語學習信念各個方面進行簡單的百分比統計，并沒有分析具體的原因。而張向陽（2006）在對英語專業的135名本科生進行了問卷調查，其研究表明：學生的語言學習信念直接影響其策略的選擇和運用。另外，張樂華（2007）對高中生英語學習信念進行問卷調查，了解哪些學習信念影響學生英語學習。本文的研究重點在于了解“90后”非英語專業大學生的英語學習信念，以期讓學生的英語學習信念受到更多的關注，進而幫助他們強化積極的學習信念、糾正消極的學習信念，同時幫助他們調整學習策略，不斷提高英語學習成績。

二、研究設計

1.研究對象。本研究以遼寧省某師范大學2013級新生為調查對象，他們分別來自計算機專業和漢語言文學專業，其中女生112人，男生39人，平均年齡為19歲?？紤]到不同的學生會對各個問題的回答存在著細微的差異，所以在調查中我們區分了完全同意、同意、不同意也不反對、不同意、完全不同意五個檔次。但是我們的目的是找出學生中的普遍現象，在整理數據時會有意忽略這些細微程度的差異，將完全同意和同意歸為一檔，將不同意和完全不同意歸為一檔。

2.研究工具。本研究采用問卷調查法。問卷共發放151份，回收率為100%。對獲得的數據使用SPSS21.0軟件進行數據處理和統計分析。

三、調查結果及其分析

研究者將問卷中的30個題目劃分成5個維度，即英語學習的本質、英語學習策略、母語依賴、英語技能、學生英語學習的自主性。

1.英語學習的本質。結果見表1。

如表1，對于問題4和7，有31.3%的學生認為學習英語是掌握單詞和語法，有70%的學生認為句法結構非常重要。這說明學生的學習觀念在某種程度上具有片面性。他們認為掌握詞匯和語法規則是學英語的最好方法，這樣的觀念就會使學生將自己的大量時間投入到詞匯和語法的學習中，從而忽略其他方面的學習。

從對問題11的回答可以看出，77.3%的學生認為了解文化背景對學好外語非常重要。這說明絕大多數學生已經認識到文化和語言學習的密切關系。

2.英語學習策略。數據見表2。

如表2所示，絕大多數學生語言學習策略信念較積極，例如反復朗讀（68.6）、自覺復習（86.7%）、其他途徑（82%）等策略是普遍認可的。語言學習者經常使用一些與自己學習觀念一致的學習策略。

3.母語依賴。數據見表3。

如表3所示，有30.5%的學生同意記憶中文意思的方法，另外，認為依賴母語翻譯在寫作和理解課文時使用的比例是36.3%和32.7%。由此可見，該校學生在學習英語的過程中對母語依賴程度較高。對這些經常運用翻譯來學習英語的學生，要首先從觀念入手，使其真正明白有意識地努力避免母語的使用。

4.英語技能信念。數據見表4。

如表4所示，絕大多數學生認為聽、說、讀對英語學習很重要。而有74.5%的學生認為在寫作中老師更正錯誤很重要。由此看來，學生對于傳統教學方法的依賴性較高。另外，學生寫作中要依賴老師改正錯誤這是消極的，不正確的觀念。在實際教學中，學生必須改變傳統的過多強調結果的觀念，提高學生學習的自覺性和自主性，提高學生的評判能力。

5.學生英語學習的自主性。結果見表5（見下頁）。

如表5所示，有13.9%的學生不同意能夠根據自身實際確立英語學習目標很重要，并且16.7%的學生不同意也不反對。另外，有29.4%的學生認為能否學好英語主要取決于老師的教學效果。由此看來，學生的自主性學習意識不是很強，有的學生甚至很依賴老師的評估和他人的監督。所以，樹立學生自主學習的意識和培養自主學習的能力至關重要。

四、結語

非英語專業大學生有現實的、積極的、對英語學習有幫助的學習信念。但學生們也有不現實的、消極的、對英語學習有阻礙的學習信念，對有利于英語學習的信念，例如積極的學習策略的選擇，教師應該予以肯定，繼續強化它們。對于錯誤的學習信念，老師應該幫助學生改變錯誤的、消極的、不現實的語言學習觀念，例如母語依賴性較高以及學生學習自主性較弱等，教師應幫助學生更真實、全面地了解語言學習的本質以及語言學習進程的特點。改變他們對語言學習各方面的固有的看法，最終促進他們的英語學習。

參考文獻：

[1]Horwitz E K.Surveying student beliefs about language learning[A].Wenden A & J Rubin.

[2]Krashen，S.D.（1987）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Englewood Cliffs： Prentice-Hall.

[3]戴煒棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析[J].外語界，2002，（5）.

[4]文秋芳，王海嘯.大學生英語學習觀念與策略的分析[J].解放軍外國語學院學報，1996，（4）.

基金項目：本文為遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項“高校新生外語學習信念、學習策略與外語水平的相關性研究（WYYB13116）之階段性成果

作者簡介：解芳（1965-），女，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學外國語學院副教授，碩士生導師，東北師范大學外國語學院2009級英語語言文學專業在讀博士生，研究方向為應用語言學；陳瑞（1988-），女，內蒙古包頭人，遼寧師范大學外國語學院2012級英語課程與教學論專業研究生，研究方向為外語課程設計。endprint