引領學生自主閱讀形成學生閱讀活力思考

徐霞

【摘 要】語文教學離不開學生的閱讀實踐，有效甚至高效語文課堂需要學生閱讀文本的高度自主，實現學生高度自主的閱讀才是我們課堂教學的本質所存，也是語文教學工作者的理想追求。學生有身心區別，語文閱讀教學也受年齡段的限制，作為語文閱讀教學則必須從自身教學對象去思考引領學生自主閱讀策略。

【關鍵詞】引領自主；閱讀活力；策略思考

義務教育語文課程標準強調語文課程的實踐性，語文課程教學的實踐必須賴于語文課堂教學的不斷推進實施。筆者擔任小學中年級的閱讀教學，從平時的教育教學實踐看，讓學生去自主閱讀對小學生的語文素養的形成是及其重要的。基礎教育的課程改革促使教師在教學過程中的地位得以根本性的改變，但平等地位的首席作用是永遠都不可以去忽視的。為了達到引領學生自主閱讀形成學生閱讀活力的目的，平時的閱讀教學筆者做出以下三個方面的思考和實踐。

一、引領學生自主閱讀需讓學生去充分地讀

小學中年級學生，應當說在低年級基礎上已經具備了一定意義上的閱讀能力，但學生們的讀，還不是那么十二三份的充分。由于不少比較機械性的訓練還仍然束縛著我們教師和學生的手腳，所以，小學中年級學生充分的讀是根本沒有去建立起來的。因此，小學生的閱讀感悟只能是多種意義上的囫圇吞棗。作為我們每個教師而言，這應當說是也永遠對不住我們這些學生的。新教育積極倡導者朱永新教授曾經這樣說過：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。”從理想智育的角度看，引領學生自主閱讀，讓學生去充分的讀當是勢在必行，且也是迫在眉睫的。因此在平時中年級的閱讀教學中，堅持讓學生去充分意義上的讀，是筆者閱讀教學首先的追求。讓學生去充分的讀，其根本意義是建筑在學生們自主性的閱讀感悟上，讓學生有充分的時間去自我感悟性地讀，而不都是我們教師越俎代庖。教育教學的實踐告訴我們：一旦學生能夠去自主性地感悟文本的內容，他們會形成“我也能”的意識，因此學生往往會像小孩學會走路后那樣一直希望自己走下去。當小學生能夠去自己走自主閱讀文本的路，那學生會越走越熟，而且也完全應當是越走越快，這對我們教師而言，豈不是更加享受到小學生自主閱讀的愉快，而且應當是諸多的創新閱讀感悟的幸福。譬如教學《第一次抱母親》，筆者和學生一起學習這些名言警句“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病痛在娘身上，調理湯藥不離身。”“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學習了這些名言警句加深學生對文中母親重擔里面裝的東西還包含養育兒女的艱辛，包含著各種各樣復雜的農活和家務勞動。

二、引領學生自主閱讀需讓學生去廣泛地覽

自從上世紀末，語文教學在一定程度上開始意識到語文教學的弊病，開始提倡大語文環境的建設，教育出版社也開始為小學生提供豐富的精神食糧，從優秀文化中搜尋整理適宜小學生去閱讀的課外讀物，《新人文讀本》的問世，教育部在新課程標準中所推薦的小學生必讀書籍和文本，都應當是建設大語文環境的積極舉措，也是小學生實現廣泛意義上閱讀的必然途徑，更是提高學生語文素養的必需。但是，在我們平時語文閱讀教學中，小學低年級學生這種廣泛意義上的讀是未曾能夠形成氣候的。其根本原因應當還在我們一般的語文老師身上，是語文閱讀教學所造成的。譬如我們教師沒有真正理解教學生讀書的含義和方法，不知道怎樣去教學生讀書，要么就是讓學生去消遣性地閱讀，要么就是強調學生去學習性閱讀，要么就根本不讓學生進行閱讀，事實上這對小學生而言是很不利的。為了挽救學生，為了提高學生的語文素養，在平時筆者注意去積極促成小學生的廣泛閱讀，去積極促成學生的發展性閱讀，通過學生比較廣泛的閱讀形成學生基礎性的閱讀能力。學生閱讀課外文學作品，盡可能地與我們中年級學生的身心相聯系，讓小學中年級學生也能夠比較快的掌握到一定的閱讀技能和方法，掌握一些比較簡單的識別詞語及其意義、詞語組合的語法和邏輯規則，當然也更外呼不了對文本與現實生活與世界的聯系。我們小學生所閱讀的文本內容都是利于學生去感受我們祖國莫大精深之文化的，再去促使學生涉獵到更為廣泛的文學世界，那么學生將會更為理想地受到優秀文化的熏陶感染。

三、引領學生自主閱讀需讓學生去深刻地思

古往今來有多少形容閱讀欣賞層面的不得要領的語言：“豬八戒吃了人參果食而不知其味。”“和尚念經，有口無心”，“囫圇吞棗，不知其義”這樣的語句用在我們小學中年級身上還是比較適合的。雖然是較為普遍的現象，但責任還不完全就在學生身上。究其原因，應當是平時語文文本的閱讀我們引領學生自主性創新閱讀不夠，小學生還很少經歷過屬于學生的潛心閱讀。更談不上引導學生去做比較簡單的“閱讀批注”。缺少了這些學生動筆、動腦、動心的閱讀，自然而然地學生就不可能去潛心閱讀。我們都知道如果沒有潛心閱讀，自然也就理解不了，也就得不到任何意義上的感受。所以，在平時的閱讀教學過程中，尤其在小學生進行前置性學習的時候多讓學生去做些動筆、動腦、動心閱讀的事情，設計好比較理想的促進學生自主探究閱讀的問題情境。讓小學中年級學生也能開始在潛心讀書，閱讀批注時，靜下心來，細細地看，慢慢地品，靜靜地思，輕輕地寫。那份寧靜與平和，會讓一顆顆浮躁的心受到感染，自覺地加入那一份和諧中，去享受閱讀的快樂。譬如教學《云雀的心愿》，對于我們小學四年級學生，就是要讓其能正確流利、有感情地朗讀課文。用“森林實在太重要了”為中心句概括全文對森林用途的各種介紹。一定意義上形成學生的環保意識。教學前，筆者讓學生這樣去自習，了解課文大意知道云雀的心愿是什么，“森林實在太重要了”，課文是從哪些方面去告訴我們的？森林真是那樣的重要嗎？把文章的例子或者語言畫出來，再去細細地品味和閱讀。教學時，又把側重點放在學生對“心愿”的理解感悟上，尤其讓學生去把自己閱讀課文后的心愿有創造性地表達出來。而且要盡可能地圍繞森林與環境保護去談自己學習的感受或者就是創造性的感悟。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省如皋市下原小學）endprint