構建生活味的語文課堂

朱梅花

【摘 要】在低年級語文教學中，教師要以生活資源為跳板，合理創設生活情境，對于幫助學生理解課文，領悟文章所要表達的思想感情極為重要。

【關鍵詞】精心選擇；創設情境

教育家陶行知先生說過：“生活即教育”“社會即學校”“沒有生活做中心的教育即是死教育。”的確是這樣，生活的本身就是一個五彩斑斕的大課堂，一旦我們教師能把生活中的教學資源與書本知識兩相通融，學生就會感受到書本知識學習的無限興趣和重要價值，就會觸到學生的學習興趣和動機，因此，在低年級語文教學中，教師要以生活資源為跳板，合理創設生活情境，對于幫助學生理解課文，領悟文章所要表達的思想感情極為重要。

一、精心選擇生活素材

在低年級的教學中，我們常會碰到類似的情況：表面上看起來，文本和學生的生活并無多大聯系；教學時，學生始終無法進入文本情境。在這種情況下，就需要教師在設計教學過程時，巧妙設計突破口，積極引導學生關注和反思自己的現實生活，通過比較、對比等多種方式，使學生對文本、對生活、對自己有更加深切的思考，對生活、對生命有自己的體驗。

《吃水不忘挖井人》這篇文章講述了毛主席在沙洲壩為鄉親們挖井的故事。現在即便是農村孩子，喝的也大多是自來水，水井已不多見。而且我們這水源多，孩子們沒有缺水用的經驗。而敘述挖井過程的第二自然段又十分簡單。“村子里沒有井，喝水要到很遠的地方去挑。”在教學中如果把這句話一帶而過，學生感覺不到鄉親們喝水的不易，當然更無法體會毛主席挖的這口井對沙洲壩百姓的意義。因為激發學生情感是教學的重點。可此時，如果直接談缺水、談水井的重要肯定無法引起學生的共鳴，收效甚微，那么如何讓學生感覺到當時人們喝水的困難呢？

教學片段：

師：同學們，你們知道生活中，我們做哪些事要用到水嗎？

生：洗澡、洗臉、洗腳

生：燒飯、洗衣服……

生：我還知道，我們家在造房子，把粉調成塊的時侯（師提示：攪拌水泥的時侯）也要用到水。

師：看來，我們的生活還真離不開水。那你們用的水都是從哪來的啊？

生：我們家用的水是自來水管里的。

師：水管通過你家里嗎？

生：恩，我們家樓上樓下都有水龍頭的。

師：有同學和他家一樣，是用家里的自來水的嗎？你們家用水真方便。

生：我奶奶家不光用自來水。我奶奶家附近有條小河。我奶奶經常會到那提水。

師：（追問）那條河離你們家遠嗎？

生：恩，有點遠，要走幾分鐘路的。

師：大概有多遠？你能用我們的校園來指指嗎？

生：大概從教室走到學校的校門。

師：啊，提著滿滿的一桶水走上這么長的路，應該很累，路還是有點遠。同學們，你們知道沙洲壩的人們用的水是從哪兒來的呢？

指名讀句子

師：這個很遠究竟有多遠？你們猜猜。

[學生的答案五花八門，一千米、一萬米……這個問題對于這些對距離還沒有多少概念的孩子來說，此時成了一個可以讓他們脫離拘束的課堂，發揮天馬行空般想象的契機。但老師的目的并不在于此。]

師：老師為了找到答案，特地去網上查了查。想知道正確答案的同學可得坐坐正，豎起小耳朵，聽好！最近的水井離沙洲壩有2、3里路，等于要繞著咱們的操場走上二三十圈呢！

[原本還在興奮猜測的孩子們，聽到答案，個個都驚訝極了。平時他們在體育課上，老師讓他們跑三圈，他們就一個個累得直咕喃，知道沙洲壩的人們為了喝上水竟得挑著水走上這么長的路。有些孩子的臉上出現了不可思議的神情。]

師：沒有水，別說是燒飯，連種地也十分困難。當時，在瑞金還流傳著這么一句民謠：有女莫嫁沙洲壩，無食無水洗水帕。

師：現在，請大家再讀讀這句話。

在《吃水不忘挖井人》的教學中，我考慮到學生現有生活經驗和文本內容缺乏直接聯系，在設計時就從理解水的重要和我們用水的方便入手，在對比中突顯當時沙洲壩鄉親喝水的困難，此時文本內容和情感就與學生自身的生活經驗整合起來，真正觸及了學生的內心世界。

精心選擇跳板的材質，方能使語文學習回歸生活的本真，就能引發學生真切的內心體驗，獲得與文本、與生活深層的心靈對話。

二、合理創設生活情境

（一）導入時，激發興趣

低年級的孩子有意注意比較差，在課堂中緊緊抓住他們的注意力是教學的重點和難點。教師如果能創設出貼近生活的情境，學生必將更易融入課堂。如在教學《我想變成大大的荷葉》這一課時，教學伊始，我就利用多媒體顯示“夏天小姐姐”的形象，她可愛而清新的模樣一下子就吸引住了孩子們注意，“小朋友們，你們好！”會說話的小姐姐成了一位有靈性的、能與小朋友交流的對象，“快和她打個招呼吧！”這樣可愛的小姐姐，誰不愿意和她說說話呢？學生個個躍躍欲試。教師運用動態畫面創設了一個鮮活的形象，引起學生的興趣，使學生迅速對感知的事物產生積極的心理反應。語文學習不再是枯燥的上課，而是成了一次有趣的活動。而在愉悅的活動中，文本內容也悄無聲息地走入了學生的心里。

（二）拓展時，激揚心聲

語文學習，不能單純地就文本話文本，它還要包含更多的內容，比如基于文本的聽、說、讀、寫。我們不能要求低年級的孩子像中高年級的學生那樣，馬上把課文的內蘊以寫話或是長篇議論的方式表現出來，可機械、被動地背誦課文，也不可取。如何激發學生的潛力，發出自己的心聲，產生自己的思想呢？我認為轉換角色是一種可行的方法。在教學《世界多美呀》這篇課文時，大多數孩子對于母雞孵小雞是比較熟悉的，我設計了這樣一個環節——“小雞們，請你向大家講講你破殼而出的經過吧。你可以從我們今天學習的課文中說起，還可以把你平時看到的加進去。”有的學生從自己在蛋殼里受到雞媽媽的照顧說起，有的竟還說到自己的兄弟姐妹是在暖箱里孵化出來的。低年級學生對課文內容和生活的理解常常是表面的、大而化之的，但當教師激活學生已有的生活積累，這些帶有個人經驗和想像性的理解卻是充滿靈性、閃耀著創造光芒和智慧火花的。

兒童的世界是別致的，他們的稚嫩的思想需要我們的精心呵護方能開出燦爛之花，讓我們在課堂中以生活為本，給語文課堂添點生活味吧！

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）endprint