構建音樂教學的“情感場”

錢敏艷

【摘 要】心理學研究表明，學生在寬松、和諧的氣氛中，可充分發揮其主觀能動性，從而能以最快的速度獲得信息，并能較長時間保留記憶。音樂教學中需要良好的“情感場“。

【關鍵詞】音樂；情感；情感目標

《音樂課程標準》明確指出：音樂教育的魅力并不在于知識，技能的傳授，而在于啟迪、喚醒、感染、和凈化等情感層面上。那么在音樂教學中，如何營造一個良好的“情感場”？如何使師生在寬松和諧的氛圍中學習知識？構建音樂教學的“情感場”，是值得探討的課題。

（一）“情”境陶冶，渲染達成

音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師應創設一種可以讓學生聽、視、感觸的環境氛圍，以激發、感語、陶冶、誘發學生情感。情境陶冶策略，就是指教師通過自覺地運用，創設組織富有教育教學意義的情境或活動，對學生進行積極的感化與熏陶，潛移默化地促進學生的個性發展，從而達到情感教育效果的策略。

1.巧設情境

情感來自于生活體驗，在音樂教學中，創設特定的生活情境，不僅可以很好地激發學生的學習興趣，更是陶冶學生情操的良方。在這種有目的、有計劃的具體情境中，能夠誘發出學生相應的情感，即“觸景生情”。而生動的場景，動人的景色，豐富多彩的活動頗具感染性和彌散性，非常符合小學生的特點，使學生在輕松愉快的氛圍中活動與學習，在特定的情境和活動中陶冶自己的情感。

例如：在上《買菜》一課中為了讓學生對歌曲的形成和買菜有更深刻的體驗和感受，就把整個教室設計成菜場的一角，用桌椅擺設的變化：中間兩排的學生椅子背靠背，形成左右各一條較寬的過道。巧妙地創設生活中買菜與賣菜的情境。讓學生在桌椅創設的菜場中、玩著、樂著、感受著，體驗著，既激發了學生的學習興趣，又很自然地促進了情感目標的達成。

2.巧處于人

“情通”方可“理達”，研究實踐證明：一個活生生的人不僅有理智，更是有情感，只有創設民主和諧的課堂教學氛圍，才能讓學生自主地抒發情感，才能更好地啟迪與激勵學生。

例如：根據教學內容的不同變化學生的座位；游戲時，教師也充當學生，跟學生一起玩耍；學生表演節日時，教師坐到學生的座位上仔細聆聽……等等，通過各種細節的變化來創設民主和諧的教學氛圍。

（二）探尋參與，體驗達成

現代教育不僅關心人是否有知識，更關心人是否有體驗，關心人體驗到了什么，追求什么樣的體驗，以及如何感覺自己的體驗。音樂新課標中也提出：音樂教學過程應該是一個在教師啟發和指導下學生參與體驗音樂的過程，只有當學生參與到音樂活動中，自己親自主動地去探尋、領悟、體驗時、情感才能得到深刻地激發。

1.關注體驗，以情育情

學生是學習的主體，教師在情感教學中，絕不能包辦學生的想法與做法。要重視和利用學生的個人經驗，因為經驗是體驗的基礎，體驗是情感形成的方式與手段。因此，在學生主體性體驗時，教師可采用“角色表演法”與“換位思考法”等將學生帶入情境，使他們進入角色進行“設身處地”的體驗，這樣既可豐富學生的角色情感和情境情感，又對培養學生的健康心理和健全人格極為有利。

2.加強實踐，以情冶情

任何學習本身就是一個過程，教師要注重教學過程的展開和學生的全程參與，通過教學過程的每個環節、每個步驟的全部展現與揭示，使學生之間感知和參與體驗，不能只注重結果而忽視過程。在音樂教學中，許多教師對于情感的教學，都習慣于在學完歌曲之后，讓學生來總結并說說：“這首歌曲教會了你什么？”，就象習慣于歌曲學成之后再來處理歌曲一樣，而沒有重視學習歌曲的過程性體驗。注重學生在從“不會”到“會”、從“不知道”到“知道”的過程性情感體驗，讓學生在學習過程中領悟情感、體驗情感從而陶冶情感，促進學生身心全面、健康、和諧、自由地發展。

（三）激勵評價，自信達成

激勵評價策略就是通過教師采取各種激勵措施，用鼓勵性的語言來評價學生，喚醒學生內心的情感，使他們以更飽滿地熱情來體驗感受。

1.建立良好的師生關系，讓學生展現真實的情感世界

長期以來，在一些師生之間形成一種非常奇特的關系：教師本應是學生的保護者，不料卻成了學生的死對頭；本應是音樂美麗的傳遞者，卻成了審美能力的催殘者；本應是情感態度的促進者競成為學生情感成長的遏制者。新課程強烈呼喚著的是一種“合作伙伴”式的師生關系，教師只有處于平等的的“首席位置”，師生才能在通向“美”的跑道上攜手共進。例如教師要以平等的身份與學生一起確定目標，設計方案，討論總結，提出自己不同的見解，給學生以啟發與誘導，給學生以平等和認同感，這樣才能縮短師生間的心理距離，這樣學生才會自覺地拆除心理防線，由衷地展現自己的真實的內心世界，為情感目標的達成奠定基礎。

2.用發展的眼光期待學生，讓學生在自信中發展情感

新課標指出：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護；要用發展的眼光來激勵評價學生。”而這激勵性地評定對學生情感目標的達成具有舉足輕重的意義，多一點鼓勵，少一點指責，可以讓學生在愉悅中體驗情感、在自信中發展情感。“在老師期待的眼神中讓自己看到未來”這是對學生最好的情感鞭策。

3.用多元化的方式評價學生，讓學生在成功的體驗中實現情感

“以人為出發點，體現對人的價值的重視，尊重個體的差異，激發人的主體精神，促進個體健康和諧的發展”這是多元化評價的總旨。在情感目標達成的過程中，由于學生的家庭、社會等許多環境因素的不同，學生本身的情感就存在一定的差異，教師應重視這一差異，采用多元化的方式來評價學生，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，建立起自己情感目標，并得以實現。

情感目標作為音樂教育的第一核心目標，在情感實踐活動中，起著巨大的作用。因此教師要在教學中不斷探索：如何有效引導、豐富學生的精神生活，影響學生的情感狀態和意向，形成審美情感，從而更好的達成情感目標，完善人格的發展。

【參考文獻】

[l]周世斌著.音樂教育與心理研究方法[M].上海音樂出版社，2005年

[2]曹理，何工編著.音樂學習與教學心理[M].上海音樂出版社，2000年

（本文系全國“十一五”教科規劃課題“新課程背景下生態課堂案例研究”子課題“新課程背景下和諧課堂的案例研究”課題研究成果）

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）endprint