專業(yè)英語泛讀課自主學(xué)習(xí)問題與模式*

劉 洋

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

專業(yè)英語泛讀課自主學(xué)習(xí)問題與模式*

劉 洋

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

本文首先通過問卷調(diào)查及口頭訪談分析學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)中存在的問題。基于自主學(xué)習(xí)及元認(rèn)知理論，提出一個統(tǒng)一訓(xùn)練與分散監(jiān)控模式：以統(tǒng)一任務(wù)閱讀訓(xùn)練為指引，按需分散課外監(jiān)控為主的學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行有效自主閱讀。

英語閱讀；自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；問題及建議

1 引言

教育的最終目的是培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)者，其成功的標(biāo)志之一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著當(dāng)前教學(xué)改革深化、師生間角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提高成為焦點。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，而且遏制學(xué)生對英語閱讀的興趣和熱情，從被動學(xué)習(xí)方式向主動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識，優(yōu)化大學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)效果是本文的著力點。

2 理論基礎(chǔ)

Littlewood將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”(彭金定 2002：16)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)對立的一種學(xué)習(xí)方式；是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋以及對自己學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征(呂芳 趙雪愛 2007：55)，但自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下實踐他們的自主性。

學(xué)生學(xué)習(xí)好壞與元認(rèn)知能力的強弱密切聯(lián)系，并且元認(rèn)知能力好的學(xué)生有助于語言學(xué)習(xí)。它能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智力，能夠說明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性和自主性。Flavell指出，“元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，它之所以被稱為元認(rèn)知，是因為其核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知”(馬海英 2009：177)。 元認(rèn)知對一般認(rèn)知能力的不足有補充作用，能夠使學(xué)生有策略的學(xué)習(xí)，不局限于學(xué)習(xí)知識，還把自己和學(xué)習(xí)情境等作為認(rèn)知客體，了解自己的能力、已有知識水平、個性特點以及學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等變量，并在此基礎(chǔ)上自覺分析學(xué)習(xí)方法與以上各變量的關(guān)系, 以選擇最恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法, 不斷主動監(jiān)控、調(diào)節(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)變量, 并根據(jù)學(xué)習(xí)變量的變化重新選擇有效學(xué)習(xí)方法, 改變過去那種機械使用幾種學(xué)習(xí)方法的模式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)主動性及可控性(馬海英 2009：177)。元認(rèn)知在整個信息加工過程中是最高級、最核心的決定性成分。

元認(rèn)知策略是一種典型學(xué)習(xí)策略。學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程有效計劃、監(jiān)控、不斷調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略指通過計劃、調(diào)整及組織、安排有效提高其他策略的行為方式。通過認(rèn)知策略培養(yǎng)，可以使學(xué)生了解并掌握閱讀策略，養(yǎng)成制定閱讀計劃、選擇閱讀方式、安排閱讀任務(wù)、監(jiān)控閱讀過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，一步步走向自主閱讀。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是達(dá)到學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)內(nèi)容主要集中在3項元認(rèn)知策略上：制定計劃，樹立目標(biāo)；自我監(jiān)控；自我評價(施惠平 吳書祉 王筱娟 2007：56)。元認(rèn)知策略的使用是為了監(jiān)控認(rèn)知過程，以期更順利、更有效達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)(劉榮 2011：9)。

3 存在的問題

為了了解當(dāng)前學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者對所教班級設(shè)計口頭英語閱讀情況調(diào)查問卷。調(diào)查對象是2012級英語教育的3個班。102人參加問卷調(diào)查，均為有效卷。調(diào)查問卷共22項，包括學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、計劃、自我監(jiān)控、自我評估以及自我調(diào)節(jié)。(見表1和表2)

從表2可知，學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的形勢不很樂觀，他們有意識自主學(xué)習(xí)但是效果與實際操作問題較多。

(1)動機和態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。積極態(tài)度能促進(jìn)學(xué)習(xí)，消極態(tài)度則相反(華維芬 2003：45)。從第1項可以看出學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿或同意自主學(xué)習(xí)。第2、3項表明，盡管學(xué)習(xí)成績通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)獲得，但還是受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，教師課堂上大多數(shù)情況下是權(quán)威者，學(xué)生是被動接受者并缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。教師一方面希望給予引導(dǎo)，另一方面采用手把手教學(xué)及填鴨式教學(xué)方式。實際上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)他們英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。第4項表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動機是為了考試而學(xué)。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)動機。

(2)計劃：在問卷結(jié)果中，第5項表明大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有必要做學(xué)習(xí)計劃。然而第6、10項的百分?jǐn)?shù)顯示許多學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃，可是完成計劃的同學(xué)很少。從面談中得知其原因：1)各科作業(yè)多；2)單詞量少，閱讀速度慢；3)對閱讀英文原版資料沒信心。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由和時間、信心和閱讀方法技巧。

(3)自我監(jiān)控：自我監(jiān)控技巧在自主學(xué)習(xí)中很重要。監(jiān)控是在整個認(rèn)知活動中監(jiān)察任務(wù)的完成情況、時間安排的合理性、學(xué)習(xí)過程的效率并對其及時分析評估。然而第7至第10項體現(xiàn)出自我監(jiān)控能力薄弱。第7項表明學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；第8、9項學(xué)生同意的比例很低，從面談中得知學(xué)生英語閱讀資源不多，閱讀時間很少甚至有的學(xué)生沒有課外閱讀。很少接觸英語原版書籍。53%的學(xué)生找不到合適的閱讀資料，33%的學(xué)生沒有時間閱讀，14%的學(xué)生沒有興趣閱讀。這表明學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)缺乏自主性，不能主動抽出適量時間尋找合適的閱讀資源，自然也就閱讀量少。沒有好的輸入，又怎能要求更好的輸出呢？

表1 英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力情況問卷調(diào)查表 (同意√，不同意×)

表2 英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力情況問卷調(diào)查結(jié)果 (Q代表問題，P代表比例)

(4)自我評估：自我評估策略是非常有用的學(xué)習(xí)策略，它可以幫助學(xué)生評估自己課前課后的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)只是英語學(xué)習(xí)的一小部分，教師不應(yīng)只教授語言知識，還應(yīng)教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。所以有必要發(fā)展學(xué)生的自我評估能力。從調(diào)查中很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少做周期評估(項11：17%，項12：50%)。學(xué)生一方面不希望老師管，另一方面還渴望老師對自己的學(xué)習(xí)有所評價。這反映出學(xué)生自我評估能力薄弱，想知道自己學(xué)習(xí)情況時只能求助他人。由于欠缺自主評估能力，學(xué)生處于盲目學(xué)習(xí)中，不能很好評估自己的學(xué)習(xí)活動。

(5)自我調(diào)節(jié)：從與學(xué)生面談和觀察中看出，學(xué)生不能找到自己的不足是因為學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且沒有自我監(jiān)控、自我評估技巧，也很少有學(xué)生懂得自我調(diào)節(jié)概念。學(xué)習(xí)成了完全被動的以教師為中心的活動，學(xué)生完全變?yōu)闄C器，沒有自主性。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是教師講解單詞，并全篇翻譯文章，讓學(xué)生養(yǎng)成從中文理解英語閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。80%的學(xué)生邊查單詞邊閱讀文章，這樣會降低閱讀速度，90%的學(xué)生英語閱讀技巧嚴(yán)重缺乏。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，目前主要存在以下問題：(1)學(xué)生過多依賴課堂教學(xué)，缺乏閱讀學(xué)習(xí)的自主性；(2)閱讀目的是為了考試，課外閱讀時間少，量不足，范圍窄；(3)缺乏自信心及興趣。要提高學(xué)生英語閱讀能力，就需要重點培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

4 英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式

基于自主學(xué)習(xí)及元認(rèn)知理論，筆者提出一個統(tǒng)一訓(xùn)練與分散監(jiān)控模式：以統(tǒng)一任務(wù)閱讀訓(xùn)練為指引，按需分散課外監(jiān)控為主的學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。

4.1 統(tǒng)一任務(wù)閱讀訓(xùn)練

所謂統(tǒng)一任務(wù)閱讀，指教師結(jié)合課程與學(xué)習(xí)者需要及總體水平，挑選英文課外資料(建議1學(xué)期2本英語課外閱讀)供學(xué)習(xí)者閱讀并通過學(xué)習(xí)者自己講解檢查其閱讀效果，同時也為其它學(xué)習(xí)者提供生詞及閱讀拓展資源。大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)不能是簡單的個人獨自學(xué)習(xí)，必須在師-生、生-生、學(xué)生與其他人之間和學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的互動中實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)者不僅要有獨立精神，也必須具備合作精神，在合作中加深了解自身，解決自身的問題(張殿玉 2005：52)。

制定閱讀計劃前，教師應(yīng)分析學(xué)生需求。教師可通過調(diào)查問卷、自我評估、面談、教師會議、觀察等途徑了解學(xué)生動態(tài)(Richards 2001：60-61)。閱讀材料應(yīng)具有一定的真實可靠性，能夠把閱讀內(nèi)容與學(xué)生活動和任務(wù)聯(lián)系起來，還應(yīng)通過提高學(xué)習(xí)者意識，使他們了解學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)(David 1997：99)。

對于有效英語閱讀，Penny Ur 認(rèn)為，要確保閱讀材料中大部分單詞是學(xué)生們熟知的，即使不認(rèn)識的單詞也是容易猜測或在不影響理解的情況下可以忽略；教師盡可能提供多種形式的閱讀資料與任務(wù)給學(xué)生練習(xí)(Penny 2004：149)。以第一學(xué)期為例。前半學(xué)期建議統(tǒng)一閱讀《希臘羅馬神話》，后半學(xué)期統(tǒng)一閱讀《圣經(jīng)》。

元認(rèn)知策略訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：(1)準(zhǔn)備工作(第一節(jié)課)。訓(xùn)練前的準(zhǔn)備主要是讓學(xué)生從心理及認(rèn)知上做好準(zhǔn)備。這個活動包括解釋訓(xùn)練大概計劃(關(guān)于訓(xùn)練的原因、目的、持續(xù)時間、進(jìn)度、運用材料和訓(xùn)練要求，都要提前告知學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生訓(xùn)練時知道如何抉擇，以免學(xué)習(xí)者對訓(xùn)練不理解，有所排斥)、自主學(xué)習(xí)及元認(rèn)知策略培訓(xùn)的重要性、元認(rèn)知策略概念理解。整套計劃包括下列基本要求：1)明確的教學(xué)目標(biāo)；2)可供選擇的材料與教學(xué)資料；3)完成任務(wù)的方法或步驟；4)教師對學(xué)生進(jìn)步或問題的檢查與評價；5)問題討論；6)個人學(xué)習(xí)或研究計劃(高文 2000：296)。

(2)指導(dǎo)(第二節(jié)課)，總結(jié)分析英語閱讀技巧和學(xué)習(xí)技能，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(3)從第三節(jié)課開始，每節(jié)課用前15分鐘找一組同學(xué)講解閱讀中喜歡的內(nèi)容。采用2個學(xué)生為一組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)者可以從單詞、習(xí)語、長難句、內(nèi)容方面講解。主要目的是開放課堂，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，也為學(xué)生自主閱讀提供模板。教師作為指引者、評估者，對學(xué)生進(jìn)步或問題也要有所檢查與評價，展開問題討論。

(4)教學(xué)，分享和應(yīng)用彼此的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)按需學(xué)習(xí)計劃(PLAN)和非指導(dǎo)性教學(xué)(Non-directive Instruction)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。非指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計由情感釋放、頓悟和統(tǒng)合要素構(gòu)成，這3個要素共同構(gòu)成非指導(dǎo)性教學(xué)的連續(xù)過程。在學(xué)生經(jīng)驗中，個體往往由于不快的情緒抑制其有效學(xué)習(xí)或解決某一問題。因此，非指導(dǎo)性教學(xué)的第一步要針對這種情況引導(dǎo)學(xué)生宣泄煩惱與壓抑(高文 2000：296)。如，某一學(xué)生對閱讀全英資料排斥，沒信心，這時教師則說：“我也有過這種情況，我讀書時也不愿閱讀英文資料，讀不懂，讀不下去”。其目的是引導(dǎo)學(xué)生傾瀉自己的煩惱，找到內(nèi)在排斥的原因。這樣，通過宣泄，丟掉負(fù)擔(dān)，重組自我，開始探索更多健康有效的學(xué)習(xí)方式，滿足自己需要(高文 2000：296)。

4.2 按需分散課外監(jiān)控

專業(yè)英語教學(xué)中，泛讀課對大一和大二學(xué)生開設(shè)，一學(xué)期18周，每周2學(xué)時。可見，課上閱讀時間有限，閱讀訓(xùn)練很大程度需要課外進(jìn)行。

所謂按需分散課外監(jiān)控，即教師按照每個學(xué)生的需求與實際水平提供課外英語閱讀資源，讓學(xué)生分散閱讀；教師作為培訓(xùn)者、顧問和監(jiān)督者。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從知識提供者轉(zhuǎn)變成課堂活動的組織者和管理者，針對學(xué)生實際，創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計出以學(xué)生為中心的教學(xué)實施方案(鄔珊蓓 2011：113)。Jeremy Harmer認(rèn)為，讓學(xué)生泛讀時，教師應(yīng)該承擔(dān)更多角色，如組織者、觀察者、反饋組織者、提示者(Jeremy 2001：213)。賦予學(xué)習(xí)者選擇的權(quán)力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性，才能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。但并不是每個學(xué)習(xí)者都能正確選擇，必要時教師可給予一定支持(楊愛英 2011)。

教師還要建立每個學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)檔案，以備查看閱讀進(jìn)度、效率，監(jiān)控使用。總之，作為監(jiān)督者，目的是確保學(xué)習(xí)者自主閱讀時的時間安排。一旦學(xué)習(xí)者在某種程度上能計劃，自我監(jiān)控，自我評估，教師就不要干預(yù)。這一階段，學(xué)習(xí)者不再是強迫閱讀。作為顧問，教師應(yīng)確保學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略中計劃、監(jiān)控、評估的正確使用。教師應(yīng)時刻準(zhǔn)備給予建議或有關(guān)英語閱讀自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時容許犯錯誤。

評價分為階段性和總結(jié)性兩種。階段性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提供自己的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)這些信息決定進(jìn)程。總結(jié)性評價指在期末學(xué)生提供自己完成的所有成績及進(jìn)程的有效信息(Kathleen 2000：208)。英語學(xué)習(xí)中讀和寫不分家，好的輸入構(gòu)成優(yōu)秀輸出。學(xué)習(xí)者閱讀時，教師可讓其寫讀后感和日記(日記主要是自評閱讀進(jìn)度、效果及采取補救措施；教師通過讀后感檢查學(xué)生閱讀的效果、理解程度)。每2周一交，期中及期末都要評分以監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況。

在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者不但鍛煉自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略，還激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣和動機。

5 結(jié)束語

在元認(rèn)知視角下英語閱讀自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該扮演本職角色，既是教授者也是組織者、管理者、學(xué)習(xí)顧問、監(jiān)控者、評價者；幫助學(xué)生豐富英語文化背景知識及英語閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀動機；引導(dǎo)學(xué)生有效利用英語閱讀資源；加強閱讀成果交流；培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。此外，自主學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)習(xí)者合作完成。

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【責(zé)任編輯孫 穎】

TheProblemofAutonomousLearninginEnglishReadingandRecommendableModel

Liu Yang

(Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

This paper first made a questionnaire survey and oral interview to analyze the present problem of autonomous learning in English reading, then based on the autonomous learning and meta-cognition theories, the author suggests a model which attempts to foster learner autonomy from the meta-cognitive perspective and solve the present problem of autonomous learning in English reading. The model is integration of unified training and decentralized supervision. These activities are to stimulate the learners’ awareness of autonomous learning, and let them to carry out autonomous learning effectively in English reading.

English reading; Autonomous Learning; Meta-cognitive Strategies; Problem and suggestion

H193.7

A

1000-0100(2014)04-0128-4

*本文系黑龍江省人文社科研究項目“元認(rèn)知視角下的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究”(12532201)和黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“視頻標(biāo)注工具支持的師范生教學(xué)訓(xùn)練反思的研究與實踐”(JG2014010852)的階段性成果。

2013-06-01