職業院校學生學習能力調查研究

高 芳

（河南經貿職業學院，河南鄭州450000）

一、研究方法

首先根據研究需要設計出調查問卷，利用該調查問卷對高職院校學生展開調查，然后使用spss的相關數據處理方法對收集的問卷進行處理，提取有效信息，采用的數據分析方法主要有均值分析。

二、問卷調查與數據提取

（一）設計指數體系和調查問卷

根據職業院校學生的基本特點，從學習目標、學習動力、學習習慣、學習方法、自我調節、知識應用六個維度對學生的學習能力進行問卷調查。該問卷共由7個大項52個小項構成，每個小項均采用3分計分法，具體內容見課題項目組編制的《職業學校學生自主學習能力評價調查問卷》。

（二）抽樣調查及數據采集

利用隨機抽樣的方法抽取河南經貿職業學院10級至11級的學生進行調查。樣本容量855人，其中男生384人，女生471人。問卷回收率100%。根據問卷回答情況，將明顯有問題的問卷剔除，回收的有效問卷為823份，有效回收率為96.26%，具體分布情況見表1：

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調查過程中采用統一的指導語，委托學院有關學生管理部門在各班級同時發放并回收。并在調查對象填寫量表之前，詳細告知其目的，講解填寫方法。問卷回收后剔除無效問卷，并將有效問卷的數據錄入計算機，采用統計軟件spss19.0對數據進行統計分析。

三、職業院校學生學習能力的調查數據分析

本文采用均值法，將問卷中各小項的均值作為學生學習能力六個維度的代表值（見表2）。

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由上表可以看出：

（1）職業院校學生在學習能力各個維度得分的均值為2左右，即學生對自己學習能力的主觀判斷為接近良好。可見，職業院校學生的學習能力狀況仍有不小的提高空間。

（2）職業院校學生在學習能力的六個因子上得分相差不是很大。但相對比較而言，“學習目標”這一維度得分最高（2.166），其次為“學習方法”、“學習動力”、“自我調節”、“學習習慣”，最低的是“知識應用（1.850）”。

這一結果表明，作為高中教育的延續，高職教育過程中學生依然有著較為明確的學習目標，同時多年的教育經歷也使學生積累了一定的學習方法。但是由于無升學壓力的影響，使得很多學生學習動力不足，不愿意在學習上投入更多的精力，遇到學習難題既不愿自己努力思考，也不愿與老師進行溝通，自然很難養成良好的學習習慣。同時理論與實踐脫節也導致學生知識應用水平較差。

三、提高職業院校學生學習能力的若干建議

通過上述分析可以看出，學生在學習目標、學習動力、學習習慣、學習方法、自我調節及知識應用六個維度的得分分別為2.166,2.096,1.978,2.136,2.022,1.850,2.041，各項得分均不算突出，表明職業院校學生的學習能力在各方面均有待提高。相關建議如下：

1、明確學習目標

學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用，是行動的指南。中國科學院心理研究所關于《目標設定對作業行為影響的實驗研究》表明，確定明確目標的理科學生的平均計算用時明顯低于沒有確定目標的學生（sig<0.001），具有顯著性差異。還有一些研究也表明，在完成同樣的學習任務時學習者學習目標明確比沒有目標可以節省60%的時間。可見，合理的目標能夠誘發人的動機，規定行為方向。職業院校的學生要根據大學的學習規律，調整自己的抱負水平和期望目標，制定出切合自身和客觀現實的學習目標。首先，職業院校的學生可以在老師的幫助下結合自己的實際情況制定個性化的總目標，這又可從兩個方面細分：一是劃分為滿足可持續發展的基礎目標和適應職業需要的專業目標，二是劃分為核心能力目標和外延能力目標。其次，將總目標分解為階段化目標、層次化目標(包括大學發展目標、各門課程目標、技能水平發展目標、小組學習與研究目標等)，并在各門學科學習及各種實踐活動中逐漸實現目標，同時注重及時、科學調整，以便最大限度地利用各種信息和資源。

2、提高學習動力

大學生學習動力缺乏已成為大學中較為普遍的現象，究其原因可歸結為以下幾個方面：一是個人原因。錯誤地認為“考上大學就萬事大吉”，缺乏遠大的理想，或是學習自信心不足，缺乏自我效能等。二是學校原因。如有的學校課程設置不當，教學方法陳舊刻板，學生短期內感受不到知識的實用價值，學習環境差等。三是社會原因，如市場經濟的負面影響、某些地方出現“知識貶值”現象等。大學生想要激發自己的學習動力。可采用以下幾種方法：第一，形成學習需要。學習需要是促進學習動力產生的直接動因。在通過直接發生途徑（如課堂）使學生原有的學習需要得到滿足的同時，利用間接轉化途徑（如通過各種活動提供各種機會）滿足學生其他方面的需求和愛好。第二，培養學習興趣。一個人對某些未知事物的強烈興趣會推動他產生了解它們的強烈愿望，從而形成學習的動機。第三，創造各種外部條件，滿足學習的需要和興趣。即從動機產生的外在原因入手，激發學習動機。這些外部條件包括濃厚的學習風氣、愉悅的學習氛圍、及時的學習反饋等等。

3、注重學習習慣的養成

杰出的思想家培根說：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣”。在這個迅速發展、競爭激烈的時代，良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。良好的學習習慣會對學生產生積極的影響，使其自覺實施學習行為，主動選擇有效的學習方法，取得較好的學習效果。如果我們的教育不能培養學生養成良好的習慣使其成為終生學習者，我們的教育無疑就是失敗的。為了學生的良好發展，教師要高度重視學生良好學習習慣的培養。可從課前自學、課堂聽課、復習鞏固、實踐探究四個環節養成良好的學習習慣。（1）課前自學環節：預習所學的教科書的內容；查閱相關資料；認真思考，發現問題。（2）課堂聽課環節：注意力集中，認真聽講；學會做好課堂筆記；學思結合；主動參與，敢于質疑；勤于動手，樂于探究；勤學好問，交流互動。（3）復習鞏固環節：及時復習鞏固；按時完成作業；做好整理歸納；不斷建構知識框架。（4）實踐探究環節：及時閱讀各學科的必讀書；充分利用圖書館和網絡資源；做好讀書筆記；學會搜集與處理信息；培養探索精神和創新能力。

4、掌握科學的學習方法

學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。因其以學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。學習方法并沒有統一的規定，因個人條件不同，選取的方法也不同。不同年級、不同專業、不同性別的學生之間的學習方法都可能不一樣。前人給我們總結出了很多值得借鑒的方法，如“三到”、“四邊”法（心到、眼到、手到，邊看、邊批、邊劃、邊寫）、結構學習法、比較學習法等不勝枚舉。所以每一個同學要結合自己的實際情況（學習目標、任務、興趣、愛好等），善于發現自己的優點，選擇適宜的學習技巧和方法。同時教師也要加強對學生學習方法的指導，要重點指導學生掌握獨立閱讀的方法、收集有關資料的方法、使用工具書的方法、作筆記的方法、獨立觀察思考與分析解決問題的方法、對學習的自我評價和修正的方法，并能夠有意識地組織學生相互討論、相互幫助、相互交流，以共同進步，提高學習效率。

5、加強自我調節

自我調節學習是美國心理學家班杜拉在20世紀70年代提出的，后來，人們對它的相關概念做了大量的理論研究。自我調節學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。它強調學習者能夠積極激勵自己，采取適當的學習策略進行學習。在教學中教師可從幫助學生掌握自我調節策略、增強自我效能和歸因訓練、調節學習情緒三個方面培養學生自我調節學習能力。（1）幫助學生掌握自我調節策略。教師首先應根據需要給學生發放自評表格以確定學習需要監控的具體方面，幫助制定計劃目標；其次，在學生執行策略時進行嚴密的監控；最后，在學生監控的基礎上鼓勵學生變換學習策略，并找出有效的策略組合。通過監控提供的信息反饋，能夠改變學生的學習目標、策略和努力方向，從而使得自我調節學習處于良性循環當中。（2）增強自我效能和歸因訓練。教師可以結合考試結果、學習任務等有目的地訓練學生對成敗做出積極的歸因，盡量從內部可控制的因素去尋找原因，如學習目標、學習習慣、學習方法等。這樣學生一旦學會了從自身尋找原因，便能據此來調節自己的學習活動。（3）幫助學生調節學習的情緒。自我調節學習需要穩定的情緒為前提。但學習者在學習過程中不免要產生各種不良情緒，這些經常變化的情緒可能導致焦慮等不良后果。為了保護自信心和保持情緒穩定，教師可根據歸因理論即不同的歸因方式會導致不同的情緒，使學生通過主動控制歸因來達到調節學習情緒的目的。也可以有意識地傳授情緒調節的方法，如讓學生重新解釋所經歷過的事件，就是一種有效調節策略。

6、提高知識應用水平

知識應用能力的獲得和提高不但是大學生全面發展的重要體現，而且是提升創造能力的前提和基礎。培養和提高職業院校學生知識應用水平可從以下兩方面入手：（1）學校方面：調整學科教學中理論教學與實踐教學的比例，增設綜合實訓教學項目。專業學科教學中，在堅持“厚基礎、寬專業”的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，通過實驗操作、課堂討論、課上或課后作業、課堂與課后的技術操作訓練等由淺入深地對學生所學的理論、原理、知識、技能等進行驗證性教育和訓練。同時在完成學科教學之后，以社會生產、生活的實踐為依托對學生所學的理論、原理、知識、技能等進行綜合性教育和訓練，包括教學實驗、項目實訓、業務實習過程實踐、社會調查研究、科研訓練、直接參加生產一線的勞動過程等，進一步提高學生的知識應用水平。（2）個人方面：學生一方面可以參加學習興趣小組或組織相關社團，通過成員之間的相互學習、討論研究等提升知識水平。另一方面應積極參加各類職業技能大賽競賽。技能大賽作為教學的重要手段，不僅是對學生綜合理論知識的考驗，更是對應用技能的考察，是短期內提升知識應用能力的重要手段。當然，社會兼職工作也是將學到的理論知識應用到實踐中去的有效途徑。

總之，職業院校學生學習能力的提高是個人、學校和社會共同作用的結果。作為學生受教育的前沿陣地，學校應進一步發揮其積極影響，能夠充分考慮學生在性別、年級、專業上的差異，合理地安排教學內容、教學方式、評估方式，使其更加靈活化、個性化、開放化，從而有效引導學生逐步提高學習能力。

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