翻轉課堂中教師角色定位

張文杰

（新鄉學院教育科學系，河南 新鄉453003）

教師是教學改革的直接參與者和推動者，決定著教學改革的成敗。我們知道，傳統教學模式以“教師為中心”，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，這種教學模式在我國教育體系中一直占據統治地位。翻轉課堂起源于美國，它顛倒了傳統課堂知識學習和知識內化兩個階段的順序，向“以學生為中心”轉移。這種教學模式的引入，對我國的教學改革起到推波助瀾的作用。在翻轉課堂教學中，教師的角色也發生了本質的變化，從教學活動的主宰、知識的唯一來源者轉變為教學活動的指導者、教學資源的提供者。因此，教師需轉變傳統的教學思想，完善與提高自身的綜合素質，對自身的角色進行全新的定位，也只有這樣，才能成功使用翻轉課堂教學模式。

一、翻轉課堂概述[1]

（一）翻轉課堂起源及發展

2007年春，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助逃課的學生補課，他們使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以供這些逃課的學生學習。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這樣，翻轉課堂就產生了，并受到了學生的廣泛歡迎。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立了一家教育性非營利組織——可汗學院，他制作了4000多個教學視頻并將其上傳到網絡上，免費供給學習者使用。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。至此，翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式。在我國，翻轉課堂首先由重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，隨后，南京九龍中學、廣州市第五中學等學校也進行了積極探索。

（二）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂顛倒了知識傳授與知識內化兩個過程。首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標。它主要以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。翻轉課堂更能體現出學生學習的個體差異性，突出學生學習過程中的主體地位，與傳統課堂各要素對比主要情況如表1所示。

表1 傳統課堂與翻轉課堂中各主要要素對比表

二、教師的角色

在瑞典教育學家胡森主編的簡明教育百科全書中，教師角色的涵義有三種解釋[2]：（1）教師角色就是教師行為；（2）教師角色就是教師的社會地位；（3）教師角色就是對教師的期望。在顧明遠主編的《教育大辭典》中，教師角色被定義為“教師的與其社會地位、身份相聯系的被期望行為。主要包括兩個方面：一是教師的實際角色行為；二是教師角色期望”。因此，教師角色是教師在學校教育中所表現出來的一種身份和地位，并由此規定的行為規范和行為模式的總和[3]。

傳統課堂教學模式中，教師是課堂的中心、知識的主要來源，一切教學行為都由教師發起，學生只是按照既定的教學步驟，被動地接受知識。因此，這種教學模式下，教師的角色是課堂的管理者、主宰者、知識的權威發布者；而學生處于被動接受地位，學習積極性、主動性被壓抑、被遏制。其實，教學的過程應是給學生提供各種學習資源，讓學生積極、主動地利用這些資源，在自身掌握知識的基礎上，去獲取更多的知識，即教學過程應是一種積極思索的過程。

三、翻轉課堂中的教學活動

翻轉課堂翻轉了知識的學習和知識的內化兩個階段，即學生在家里通過教師提供的視頻及課前練習完成知識的學習，在課堂上通過作業、實踐活動等完成知識的內化。在整個教學過程中，都由學生積極主動地參與并完成教學活動。

（一）學生在課堂外通過教學視頻學習知識

翻轉課堂的最大優勢就是學生在課堂外通過教學視頻進行深度學習。教學視頻可通過其它視頻重新組合獲得，也可由教師親自來錄制。我們比較傾向于后者，一方面學生能感知到教師的存在，提高學習的效率；另一方面，教師親自錄制的視頻內容和設計更符合學生的特點，更能全面反映教學目標的要求。教學視頻的長度不應過長，一般不超過20分鐘，有的甚至3-5分鐘就可，因此，教師應該考慮如何在很短的時間內能將一個問題或者一個主題很清晰地傳授給學生，這對教師的教學技能及教學設計能力提出了更高的要求。

學生看完教學視頻之后，應該對通過教學視頻學習過程中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。教師在設計課前練習時，應做到設計的練習題有趣，能全面反映出所要學習的知識點，且難易度適中，符合學生認知的“最近發展區”。更重要的一點是能讓學生通過課前練習全面掌握自己的知識學習狀況，以便能在課堂中更加有針性地解決自己課前知識學習過程中所遇到的疑難問題。

學生在課前進行知識學習的過程中，當遇到疑難問題需要幫助時，能在信息技術手段的支持下及時與老師和同學進行互動。比如，可通過QQ群建立學習共同體，或者通過博客圈、留言板等，與老師、同學進行互動溝通、彼此了解學習情況，并進行互動答疑。

（二）學生在課堂內通過各種活動內化知識

翻轉課堂讓學生在課前通過教師提供的教學視頻及課前練習完成知識的學習，課堂內留給學生更多的學習活動時間來完成知識的內化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程，因此，教師應設計好學習活動，讓學生積極主動地參與到學習活動過程中，充分利用情境、協作、會話等要素，完成知識的內化。

教師在設計學習活動時應充分考慮學生在課前學習過程中所遇到的困難，并以此凝練出一些有探究價值的問題，作為學習活動的起始點。然后，讓學生選擇問題，并按照所選的問題組成學習小組，小組規模一般4-7人。每個學習小組可以根據問題的類型、難易程度等，選擇分工或者協作進行探究。學生經過獨立探索或者協作學習之后，形成問題解決成果。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。最后，要進行反饋評價。翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，除了進行學習結果評價外，更加重視學習過程的評價，真正做到總結性評價與形成性評價、定性與定量評價、對個人評價與對小組評價，自我評價與他人評價的良好結合。

四、翻轉課堂中的教師角色定位

翻轉課堂是教師借助一定的技術手段將知識內容的傳授與學生知識的內化兩個階段進行了顛倒，實現了對傳統課堂的翻轉[4]。因此，翻轉課堂中教師的角色與傳統課堂發生了本質的變化，主要體現在以下幾個面。

（一）教師應成為使用技術的先行者

翻轉課堂是借助視頻技術、網絡技術等技術手段實現的，因此，教師必須具備基本的現代信息技術操作能力。使用翻轉課堂，教師事先要準備好教學視頻，并將其上傳到網絡平臺上。這就要求教師，首先要學會使用錄屏軟件錄制教學視頻，并懂得錄制成什么樣的教學視頻才能達成教學目標，并符合學生的客觀經驗；其次，要學會如何注冊和管理教學平臺，能將教學視頻通過網絡平臺呈現出來，并能夠在學生課前使用教學視頻學習知識時，使用相關的軟件，如QQ群、博客等進行輔導、答疑；最后要能使用相關軟件整理、分析出學生在使用教學視頻學習時所遇到的主要問題，作為課堂內教學活動實施的起點。

為了保證翻轉課堂的有效實施，教師還必須幫助學生熟練使用相關技術手段，只有這樣，學生才能集中精力處理各種學習任務。

（二）教師應成為學生學習的支持者

傳統課堂教師的主要任務是課堂內知識的傳授，一旦課堂結束，教師的任務也就完成，而在課外通過作業等形式內化知識遇見問題最需要教師幫助時，卻聯系不上教師，因此傳統課程教師的角色主要被定位為知識的傳授者。翻轉課堂知識的學習由學生通過教學視頻自主學習，因此，教師就從知識傳授的任務中解放出來。這時，教師的主要任務是支持學生的學習，在課前，學生在學習知識的過程中遇見難于解決的問題，就可以通過網絡隨時聯系上教師并得到教師的回答；教師還可將學生遇見的一些共性問題，組織學生討論，并給學生提供一些相關的教學資源，幫助學生更好地解決問題，理解所學的主要知識點。

（三）教師應成為學生學習活動的組織者

翻轉課堂知識的學習是通過教學視頻完成的，這和課堂內教師面對面的傳授知識不同，學生在學習時容易被其他事情所吸引，從而降低學生學習效果。因此教師一方面要組織學生通過教學視頻保質保量完成學習任務；另一方面，在課堂內知識內化階段，教師要積極組織學生的學習活動，著重解決在知識學習過程中所遇到的主要問題。通過教師的積極組織、輔導以及引導，去幫助學生盡量去克服學習過程中存在的干擾因素，構建一個良好的學習環境，使學生養成良好的學習習慣，并逐步找到適合自身特點的學習方法和狀態。

總之，翻轉課堂不僅僅是顛倒了教學的順序，更重要的是改變了教師在教學中的作用與地位，因此，教師需重新思考在教學中的角色問題，以便能準確擺正自己的位置，更好地服務好學生，提高教學質量。

[1]張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用[J].教育探索，2014，（4）：56-57.

[2]張翅.近十年來國內關于教師角色的研究綜述[J].現代教育科學,2006,（5）：19-21.

[3]梁雪秋,胡家英.網絡環境下教師角色研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，（8）：71-74.

[4]張金磊等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,（8）：46-51.