整合資源 促進名師培養

饒又明+何元+梁珍剛

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務之一。教育質量的提高是個系統工程，這其中，教師的專業素質和教學實踐能力對教育質量的提升起著舉足輕重的作用。通過培養名師，打造一支基礎教育領軍人物來引領和帶動整個教師隊伍的發展，達到以點連線、以線帶面，對教師隊伍建設無疑是一種有效而重要的途徑。

基礎教育質量的提高需要更多的名師來引領和帶動。名師是在本學科、本領域有名望、有影響力的教師，其特點：一是有卓越的教育教學能力，二是有較強的教育科研意識和能力，三是形成獨特的教學個性與風格，四是在一定范圍內能發揮輻射引領示范作用。名師是在不斷地“學習、實踐、研究”的循環之中、在不斷地對自身的否定與超越之中形成的。

由昆明市教育科學研究院饒又明老師牽頭的“特級教師饒又明工作室”和“云南省義務教育均衡發展學術工作站”，一直致力于對基礎教育名師培養的探索與實踐。多年來充分利用名師工作室、學術工作站、教科研機構、學校四個資源，建立起立體化、多維度的“四位一體、五個專題”基礎教育人才培養平臺，產生了“1+1+1+1>4”的名師培養效果。

一、充分利用各方教育資源，構建立體化、多維度的“四位一體”名師培養模式

“四位一體”是指充分利用名師工作室、學術工作站、教科研機構、學校4個平臺資源，建立人才培養基地，形成“1+1+1+1>4”的名師培養效果。

各教育平臺的優勢、不足分析：

構建“四位一體”人才培養模式的重要意義在于，優化人才培養的運行機制，優化多種資源，不斷推動教師轉型升級，形成適合每一位學員成長的態勢，使得學校、教科研機構、名師工作室、學術工作站呈現出開放式多主體協調互動的良性循環局面。

二、建立培養方案，制定成長規劃，加強工作管理，為培養工作提供科學、可操作的制度保證

名師是具有獨立教育思想和獨特教學風格的教師。培養工作中要注重發展學員個性特色，營造能夠平等交流、民主對話、和諧研討的培養氛圍，本著“宣傳有紀律，學術無禁區”的原則，相互尊重彼此獨立的學術品格，鼓勵不同思想碰撞、觀點爭鳴、見解交鋒、成果展示，在共同的工作、活動、研究中發展進步。

在培養工作開始之前，要選好苗子，選拔熱愛教育事業、有進一步提高愿望和潛力的教師作為培養對象。所以在培養之初，要根據不同學員的情況，為他們量身定做個性化成長規劃（包括長期發展規劃及年度發展計劃），明確其發展方向、途徑與具體措施，同時建立個人成長記錄袋等。為保障各項培養目標和計劃的順利實施，還必須制定培養方案、管理辦法、量化考核細則等一系列規章制度，對學員在教學、研究的進步和考勤、獎懲等方面提出明確要求。例如，在本培養基地管理辦法中就明確要求學員每月、每學期、每年各做到“四個一”：每月寫1篇教育教學隨筆，完成1份可供其他教師借鑒的教學設計和1份教學反思；每學期要精讀1本教育理論書籍、1本學科經典著作，結合教育教學實際完成1篇讀書心得，撰寫1篇教育教學論文（以上物化成果均上傳到工作室網頁，使廣大教師能共享教學資源）；每學年至少上1節研究課（在名師指導下工作室集體進行課例研究），在公開刊物上至少發表1篇教育教學論文，主持或參與1個市級以上的課題（4年必須獨立主持完成1個課題），參與1本學科教材教輔的編寫。

三、發揮各平臺優勢，用“五大專題”來培養教學卓越、科研突出、個性鮮明、具備可持續發展能力的教師

“五大專題”是指理論研修專題、課例實踐專題、課題研究專題、引領示范專題、同伴互助專題。以“五大專題”為載體，全面開展培養工作。

（一）發揮教科研部門及工作室優勢，開展以理論研修為專題的培訓。通過帶領學員外出學習，觀摩全國課賽、開展“好書推薦”等活動提高教師的理論素養和教學實踐能力。在我們的培養工作中，積極組織學員到上海、北京、珠海、廣州、長春等地的高校和名師工作室、名校學習考察。例如，2011年我們聯合昆明市兩個名師工作室，請華東師大為我們定制了有針對性的課程，包括理論研修和學校考察，并且與當地名師工作室進行了面對面的交流、研討。2013年我們又請北京、上海等地的知名專家學者來昆做了高端培訓。學員通過聆聽學習，開展討論，不斷拓寬視野，學習教育教學的先進理念。同時開展集中學習和分散學習、集體學習和自己學習相結合的讀書學習活動。4年來學員們認真研讀了《論語》《愛彌兒》《教育詩》等傳統教育經典，閱讀了《新教育風暴》《教育的理想與信念》等現代教育教學書籍，每學期都開展“好書推薦”活動，各自展示并推薦讀到的好書，并結合自身的教育教學實踐，暢談理論運用的結果和感受。還組織學員到學校觀摩學習了近百節優秀教師的課，豐厚了學員實踐性知識。

（二）發揮學校優勢和教科研部門教研員的作用，開展以課例實踐為主題的活動。例如，我們組織學員先后到30多所中小學校開展“研究課”“競賽課”“示范課”的課例實踐與研討，以提高學員課堂教學水平。注意選取學員教學中普遍存在的問題深入研究，通過課堂教學檢驗研究成果。在每一次研究課的呈現之前，工作室的教師都要對這些課進行反復的磨礪，雖然課最終是由一位老師呈現，但全體教師在磨課的過程中獲得了提高。同時積極組織學員參加各級各類的課堂教學競賽和專業競賽活動，以賽促學、以賽促研，在競賽中使團隊的業務水平獲得提高。在各類競賽中，共獲得全國、省、市課賽一、二等獎勵12項，多名學員被評為省、市學科帶頭人和骨干教師。競賽中獲獎級別高的課，推薦給學科教研員，把其放到縣、區、全市等更高更廣的平臺做示范，一方面發揮輻射帶動作用，另一方面也用更高標準和要求促進學員課堂教學能力提高。

（三）發揮教科研機構和工作站的優勢，開展以課題研究為專題的培訓工作。例如，利用昆明市教科院擁有理論研究室研究人員和學科教研員的優勢，協助饒又明老師對培養的老師進行一對一的做課題、上研究課、示范課等指導。既開展教學能力、科研能力和指導能力一體化的通識培養，又根據教師的不同情況，發展其個性特長。一方面，將教育教學問題課題化，有的放矢地開展課題研究，如高中課改背景下思想政治課有效教學設計的研究、減輕學生課業負擔的研究、轉化問題學生的研究等，并在實踐中應用研究的成果；另一方面，利用學術工作站這個平臺，強化“學術性”要求，營造寬松、民主的研究氛圍，做到人人有課題，每位教師既是自己課題的負責人，又是他人課題的參與者。在課題研究中，關注自身教學的微觀問題解決的同時，引導有潛力的學員關注教育教學較為宏觀的問題，嘗試做較深度的破解，如工作室（站）的梁珍剛老師參與了昆明市教育局《昆明市教育發展“十二五”規劃》的編制，獲昆明市決策咨詢研究優秀成果獎；何元老師參與的《高校師范類專業“整合連貫型”教師教育模式改革的研究與實踐》獲云南省政府教學成果一等獎等。

（四）發揮4個平臺的優勢，開展以引領示范和同伴互助為專題的培養活動。通過承擔電視教學講座、答疑活動，開展學術講座、完成“訂單式”送課（研）下鄉等，充分發揮團隊的輻射作用。建立團隊QQ群、組織“沙龍”研討、開展讀書學習活動，利用好平臺，實現“同伴互助”。

當然，名師的培養是個長期而艱辛的過程，各級各部門只有以更加的專注、更多的付出，持之以恒地工作，才可能培養出像火種一樣的名師，使優質的教師資源星火燎原，真正提高基礎教育質量，以更好地滿足人民群眾對優質教育資源的渴望與需求。