性格差異與英語閱讀成績的相關性調查

郭曉華

（贛南師范高等專科學校，江西 贛州 341000）

引 言

目前，對于外語教學的研究重點逐漸由教師轉向學生，即由研究教學方法轉向研究學習者本身。在閱讀教學實踐過程中我們發現，同樣的教學環境，由于學習者個體差異（如年齡、性別、性格、學習動機、學習策略等），其課堂上的行為表現和參與意識各不相同，教學效果就可能迥然不同。在眾多的個體因素中，性格差異與英語閱讀成績是否存在相關性、性格傾向對閱讀成績有多大影響，一直是教育實踐者所關注的問題。本文通過相關的調查研究，來探討大學生性格差異與英語閱讀成績之間的相關性。

一 英語閱讀

閱讀作為信息輸入的渠道之一，在語言學習中的起著至關重要要。隨著信息技術的推廣普及，網絡閱讀已成為當代大學生獲取信息、學習、生活和娛樂的一種主要方式，這對于大學生開闊視野，豐富專業知識及提升人文素養都具有重要意義。然而，大學生在英語閱讀過程中，由于受性格差異、閱讀興趣、閱讀策略及閱讀習慣等個體因素影響，不同的學習者閱讀效果會有所不同。

二 性格差異綜述

性格（Personality)，一般是指性格心理的簡稱。是一個人表現在對現實的態度和行為方式上的比較穩定但又可變的心理特征，是個性最重要的組成部分。美國著名的性格心理學家阿爾波特（Allport,1978)提出“性格是決定人的獨特的行為和思想的個人內部的身心系統的動力組織。卡夫和西鍥爾（Carver and Scheier) 認為“性格是人內在的心理生理系統的動態組織，這種動態組織創造了個人的行為、思想和感覺，同時傳達了一致性、內在因果性及個人的獨特性。”心理學家對性格提出了許多種分類方法，瑞士心理學家榮格（C.G.Jung）把人的性格主要分內向型和外向型兩大類。這種分類方法看似簡單，但較為實用，并得到社會普遍接受。因此，本文以榮格的內外向性格分類為理論基礎，研究性格與閱讀成績之間的關系。

三 性格差異對閱讀成績的影響

美國語言學家 Ellis(1994) 在他的 The Study of Second Language Acquisition 中明確提到語言學習者的個體差異對外語學習的影響問題，其中個體差異包括了學習者的年齡差異、性別差異、認知能力的差異、性格差異、學習動機的差異及學習策略的使用差異等因素。王雪梅（2000）通過對70名英語學習者的調查發現，在英語綜合能力上，性格內向者與外向者不分上下，而在英語專業技能上，特別是聽力方面與性格傾向存在著不同程度的線性相關。祁穎（2011）研究發現外向型性格對口語學習有更大的促進作用，口語表達能力較性格內向者強。

可見過去的調查研究中，更多的學者關注性格差異與口語、聽力學習之間的關系研究，研究結果認為外向型者在口語、聽力學習方面占優勢，因他們善于在課堂上表現自己，從而得到更多的鍛煉機會，且表現過程中不太注重語言的表現形式和別人的評價，因此聽說水平較高；但性格內向型者在讀寫方面上占優勢，是因為他們能較長時間靜心閱讀，善于分析句子結構及形式，讀和寫成績較好，因此在認知語言方面具有優越性。不難看出，以往的研究主要是針對性格特點對英語聽說能力與其他英語技能的比較研究，但性格差異與閱讀成績之間的相關性研究，涉及不多，成果不夠豐富。那么在信息技術條件下，性格差異對網絡閱讀成績是否有影響呢？如有，影響有多大呢？

本文以榮格的性格分類為基礎編制調查問卷，在課間向英語專業一、二年級72名學生發放問卷調查，收回72份，有效問卷69份。問卷包含客觀題15道，主觀題1道。被調查人為在校大學生，基本符合現行網絡閱讀主體構成的特征，這部分人較易并較多接觸新媒體，閱讀更不容易受閱讀時間和地點限制，調查結果較為客觀真實。調問卷查結果表明，有21.7%的學習者認為性格與閱讀成績有關，33.1%認為有些相關，27.4%認為不太相關，10.6%認為不相關。認為性格與閱讀成績相關的學生認為，性格外向的學生閱讀速度較快，狀態比較放松，閱讀內容多樣化，做題時喜歡小聲朗讀，但相對較粗心，缺乏耐心，對細節型題目和需仔細推敲題目正確率偏低，對句型復雜的句子往往理解不深。性格內向型學生更習慣于靜讀和從頭至尾的通讀，對篇幅較長的文章有耐心，對篇章結構及推理性題目把握較好，做題較沉穩，但速度較慢，考試中會感覺時間不夠用，且不太善于使用閱讀策略。

四 性格與閱讀成績相關性實證研究

不同的性格特征究竟與英語閱讀成績是否有關系呢？本研究在性格理論的基礎上，運用定量研究方法，對性格傾向與英語閱讀成績的相關性進行調查研究。

（一）研究對象

本文以英語專業兩個年級的72名在校大學生為研究對象，大一學生35名，大二學生37名，其中男生11人，占15.28%，女生61人，占84.72%。

（二）研究工具

一套由內曼( Neymann) 和科爾施太特( Kohlstedt) 編制的向性檢查表。該測量表共設有50 道問答題, 要求受試者用是與否來做答( 如果不能確定,則不答)。評分標準用公式來計算: 向性指數=（外向性反應總數+ 1/2 沒有回答的總數) 除以25, 再乘100。得數如果大于115, 定為外向；如果小于95, 定為內向；如果在95~ 115 之間, 定為混合型性格。

同時選取2011年6月份及12月份大學英語四級閱讀題作為網上閱讀測試題。大學英語四級考試由國家教育部有關部門主持的全國性考試，且相關專家對大學英語四、六級考試的信度和效度進行過專門調查研究。研究結果表明大學英語四級試題具有較高的信度和效度，其考試結果得到社會的公認。同時測試采取的大學英語四級閱讀材料是因其比較容易從網獲取且閱讀內容較為寬泛。

（三）研究過程

向性檢查表對這72名學生進行性格傾向的測定，并計算出相應的分數來確定學生的性格類別。次后按照大學英語四級閱讀理解測試時間要求，對72名學生同時進行網上在線閱讀測試。72名學生均在規定的時間內提交了問卷和考試答卷，從而保證問卷確真實性和考試結果有效性。然后分別將學生快速閱讀（Skimming and Scanning)成績、深度閱讀(Reading in depth)成績和閱讀總成績三部分分別輸入電腦并分別對數據進行分析。

（四）研究結果

表1.內外傾性格與閱讀成績

表1結果表明，總體來說，性格傾向對英語閱讀成績影響不明顯，但內向型性格者英語閱讀總成績稍好于外向型。從各個閱讀模塊上分析，可以發現在快速閱讀上外向型性格占優勢，得分較高，這主要跟他們平時的閱讀速度、閱讀內容、閱讀習慣和閱讀策略使用有關；在深度閱讀上，內向型性格平均分較高，表明他們對細節題，語言推理題和深度閱讀方面把握較好，這正好說明性格內向的學生對語言結構，英語復雜句型分析上掌握較好，這與前面的問卷調查有相一致的地方。

表2.性格傾向與閱讀成績的相關性(Pearson Correlation)

表2的結果顯示，性格傾向與英語閱讀成績的相關系數為0.083，其置信概率僅為62%，相關顯著性系數為0.27。說明性格傾向與閱讀成績呈較弱相關，性格對閱讀成績有一定影響，但總體影響不大。另外兩變量的相關系數顯著性水平過低, 達不到顯著性要求, 并不具備統計學上的意義。這說明，學生閱讀成績好壞受性格影響不大，要分析影響學生閱讀的成績高低，關鍵要關注學生閱讀動機、閱讀策略及閱讀習慣等個體因素。

結 語

通過本文的調查分析可以得出以下結論：性格差異對英語閱讀成績影響不明顯，但在不同的閱讀模塊上閱讀成績有差異。因此在進行英語閱讀教學時，一是從培養學生有效的閱讀策略，良好的閱讀習慣，平靜的閱讀心態等方面著手。二是作為教師，在閱讀課上注意因材施教，對性格外向的學生加強其長篇閱讀材料的訓練，培養對閱讀材料的適應性，同時加強對復雜句型的分析訓練；對性格內向的學生，應加強閱讀語感的訓練，提高閱讀速度，拓寬閱讀范圍。三是充分調動不同性格學生的學習自主性，發揮網絡作為英語學習的輔助作用，加強深度閱讀訓練，注重加強大學生網絡閱讀能力培養，從而真正提高大學英語閱讀的教學質量。

[1]Allport,G.W.Personality:A Psychological Interpretation[M].London:Constable,1987.

[2]Carver and Scheier.Perspectives On personality[M].上海:上海人民出版社,2011.

[3]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1994.

[4]劉媛.性格特質和大學生英語成績的相關性研究[J].湖北廣播電視大學學報,2009,(12).

[5]盧植.內向與外向人格測量及評價[M].西安:陜西人民教育出版社,1993.

[6]祁穎.性格差異與口語學習效果的相關性研究[J].學理論,2011,(4).

[7]王鳳英.性格傾向與外語口語成績相關性的實驗報告[J].黑龍江高教研究,2006,(9).

[8]王雪梅.論性格傾向對英語學習的影響[J].外語教學,2000,(10).