語文說課中存在的問題及對策探究

李黨輝

摘 要：說課是一種建立在理論基礎上的、以語言為表現形式的、操作性極強的實踐活動，具有導學、導教、導測評的作用。然而，現今的說課情況不容樂觀，尤其是我們的語文學科。從語文學科角度，結合精選的十篇說課稿，縱向探究，橫向挖掘，究出問題，給予對策。

關鍵詞：說課；實例；現狀分析；對策

說課是以語言為表現形式的實踐性文體，是建立在理論基礎上的操作性極強的實踐活動，它可以在較少的時間內檢測出教師對于一堂課或幾堂課的駕馭程度，其效度高、難度大。從“說課”的眾多定義，我們發現“說課”具有理論支撐性、內容預設性、過程可操作性、反思發展性的特點，具備導學、導教、導測評的作用。緣此，我們將“說課”界定為：教師、教育研究人員或師范生在規定的時間內依據一定的教育理論、學科課程標準、教材以及學生的具體情況，面對同行或專家，采取口頭語言形式闡述其教學設計、理論依據和預期的教學行為，由聽評者和說課者共同就說課內容進行預測、評價和反思，通過交流分析以提高課堂教學效率的教學研究活動。

當前說課活動問題較多，一部分說課踐行者認為“說課”只是測評的一種形式，而非教學活動，多數人草草應付，以至于對文本鉆研不深入、說課態度不認真，導致各種錯誤的出現；一部分踐行者對“說課”的相關知識和理論了解甚微，特別是對新課程改革背景下研究者所關注的“教學目標”的闡述問題不了解，以致出現“教學目標”不具可操作的問題等等。下文將結合十篇優質說課稿深入分析，究其問題，給予對策。

一、“說課”現狀分析

（一）以五篇《鄉愁》說課稿為例橫向分析“說課”現狀

根據“說課”的定義，合格的說課稿要具備以下幾個關鍵點：完整的說課流程、堅實的理論支撐、可操作的教學目標、教學目標和教學重難點與教學過程中的內容前后一致，共同起到導學、導教的作用。然而，卻有許多說課稿達不到“合格”的標準。我們先以5篇說課稿《鄉愁》為例，用圖表的形式統計分析其具體情況，究其問題。

表1-1 五篇《鄉愁》說課稿問題統計

[《鄉愁》＼&理論支撐＼&教學目標＼&重難點突破、前后文一致性＼&說教學法＼&教學過程的思路與理論支撐＼&板書＼&可操作性＼&前后文一致性＼&1＼&有＼&不可操作＼&不一致，后文沒有體現＼&沒有涉及如何突破，不一致＼&有＼&有思路，有理論＼&有＼&2＼&無＼&不可操作＼&一致，目標涉及如何達成＼&沒有涉及如何突破，不一致＼&有＼&有思路，無理論＼&無＼&3＼&有＼&不可操作＼&不一致，后文沒有體現＼&沒有涉及如何突破，不一致＼&無＼&有思路，有理論＼&有＼&4＼&有＼&不可操作＼&一致，目標涉及如何達成＼&后文沒有說清楚如何突破＼&有＼&有思路，無理論＼&無＼&5＼&有＼&不可操作＼&一致，目標涉及如何達成＼&前后文一致＼&有＼&有思路，有理論＼&有＼&]

表1-1顯示有1篇說課稿沒有足夠的理論支撐，開篇氣勢微弱，先天不足，后文時時處于力有余而氣不足的狀態；其他4篇具備豐實的理論基礎，主要從教育理論、課程標準、教材、作者以及學生的具體情況進行闡釋，開篇基石沉穩，豐滿充實。問題最嚴重的是5篇教學目標均不具有可操作性。究其原因，我們認為陳述教學目標的語詞的模糊性是教學目標不可操作的關鍵原因，如第1篇說課稿中的教學目標：

知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

其中“了解”“理解”“提高”“培養”等詞就是我們所說的模糊性語詞。于是我們又對這5篇說課稿中模糊性語詞的使用頻率進行統計。見表1-2。

表1-2 五篇《鄉愁》說課稿模糊性詞語使用頻率統計

[詞語＼&5份中出現的頻率＼&詞語＼&5份中出現的頻率＼&詞語＼&5份中出現的頻率＼&了解＼&2＼&提高＼&2＼&識記＼&1＼&培養＼&5＼&欣賞＼&1＼&學習＼&1＼&理解＼&4＼&激發＼&1＼&體會＼&1＼&]

模糊性詞語不具指導性，因此使用模糊性詞語不利于教學目標的具體實施和檢測，會嚴重妨礙其導教及測評的功能，并且很容易出現教學目標的前后文不一致問題，如第3篇，前文“說教學目標”中明確設立三個教學目標，但是在后文“說教學過程”中沒有達成這些教學目標的具體步驟和方法。

同樣在“說教學重難點”上也出現了前后文不一致的問題：在后文中沒有明確表明我們必須突破這些教學重難點以及突破這些重難點的具體方法和步驟。根據劉國豐老師的說課理念“說理是說課的靈魂。教師的教學設計各個環節都需要一定的理論支持，需要相關的理念、理論做指導”，我們認為，說課中應將實施的每一步驟和方法的教學理念、目的、作用等闡述清楚，也即將“為什么”說清楚。據此，我們再用表格的形式統計“教學重難點”中的相關問題，探究“教學過程”中教學理念的豐實程度（見表1-3）。

表1-3 五篇《鄉愁》說課稿教學重難點與教學過程的關系及其理論豐實程度

[《鄉愁》＼&教學重難點突破與一致性＼&是否有實施步驟＼&教學過程中是否有

理論支撐＼&1＼&沒有涉及如何突破，不一致＼&沒有＼&有＼&2＼&沒有設計如何突破，不一致＼&沒有＼&沒有＼&3＼&沒有涉及如何突破，不一致＼&沒有＼&有＼&4＼&后文沒有說清楚如何突破＼&有＼&沒有＼&5＼&前后文一致＼&有＼&有＼&]

表1-3顯示，有3篇出現了“教學重難點”前后文不一致現象，且后文中也沒有給出具體實施突破的方法和步驟；有1篇在“說教學過程”中給出了突破方法，但未闡釋實施這些方法步驟的教學理念；僅有1篇說課稿既有理論支撐，又有具體的實施步驟，且前后文一致。

（二）以五篇不同文本的優質說課稿為例縱向分析“說課”現狀

我們從知網上精選了五篇優質說課稿——《〈孔乙己〉說課稿》《〈孔雀東南飛〉說課稿》《〈岳陽樓記〉說課稿》《〈蘭亭集序〉說課稿》和《〈麥琪的禮物〉說課稿》。整體觀之，它們幾乎均有完整的說課流程，每一流程都有理論支撐，板書設計也相當地詳細完整，似乎無可挑剔。但是細細研究，仍有問題。我們做了如下統計，表2-1。

表2-1 語文學科五篇不同文本說課稿問題統計

[＼&理論支撐＼&教學目標＼&教學重難點突破、前后文一致性＼&說教學法＼&教學過程的思路與理論支撐＼&板書＼&可操作性＼&前后文一致性＼&《孔乙己》＼&文中略寫＼&不可操作＼&一致＼&給出具體方法突破重難點，前后文一致＼&有＼&有思路

有理論＼&用課件無板書＼&《孔雀東南飛》＼& 有＼&不可操作＼&一致＼&給出具體步驟突破重難點，前后文一致＼&有＼&有思路

有理論＼&無＼&《岳陽樓記》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&給出具體方法突破重難點，前后文一致＼&有＼&有思路

有理論＼&有＼&《蘭亭集序》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&給出具體方法突破重難點，前后文一致＼&有＼&有思路

有理論＼&有＼&《麥琪的禮物》＼&有＼&不可操作＼&基本一致＼&一筆而過，無具體方法，基本突破重難點，前后文一致＼&有＼&有思路

有理論＼&無＼&]

從表2-1看最嚴重的問題仍然是“教學目標”的可操作性，而在“教學重難點”的“突破”問題上雖然都給出了實施步驟，但具體步驟仍不明晰，特別是《〈麥琪的禮物〉說課稿》，后文在突破“教學目標”和“教學重難點”上說課者一筆而過，可是到底如何“引導學生探究，析要素，理情節，感受‘歐·亨利情節”呢？說課者沒有給出具體的實施方法。再結合表1-1，這十篇說課稿的“教學目標”無一具備可實施、可操作性。究其原因，我們認為仍是模糊性詞語過度使用所致，表2-2統計了這五篇說課稿的模糊性詞語的使用頻率。

表2-2 語文學科五篇不同文本說課稿中模糊性詞語使用頻率

[詞語＼&五篇中出現的頻率＼&詞語＼&5份中出現的頻率＼&詞語＼&5份中出現的頻率＼&理解＼&5＼&了解＼&4＼&激發＼&1＼&積累＼&1＼&探究＼&2＼&理清＼&1＼&體會＼&4＼&感悟＼&1＼&樹立＼&2＼&學習＼&1＼&掌握＼&2＼&體驗＼&1＼&品味＼&2＼&培養＼&2＼&學會＼&1＼&]

僅五篇說課稿，在其教學目標中共出現模糊性詞語15個，使用模糊性詞語共30次，這樣的教學目標如何起到導學、導教、導測評的作用？

綜上分析，十篇優質說課稿出現了很多問題。理論支撐尤其是在“說教學過程”中理論依據不夠充分、目的不夠明確，并且時常伴有思路不清晰、無教學法、無板書設計等現象。問題最嚴重的是“教學目標”的可操作性和一致性、“教學重難點”的突破與一致性，語詞的模糊性導致其不可操作，態度不認真致使其前后的不一致。基于上述種種問題，我們將給出相應對策。

二、基于問題的對策

（一）理論支撐問題的策略

教育教學理論、心理學理論、課程理論和課程標準理論是“說課”的四大基礎理論，運用這些理論豐潤說課的間架結構，使每一步驟、每一方法、每一流程變得更有血有肉，這樣，一篇有理有據的說課便可出爐。思路清晰、有理有據的說課（稿）可謂成功了一半，如說課稿《鄉愁》5有堅實的理論基礎，清晰的說理思路，這篇說課稿像散文一般靈動而優美，像議論文一般有理有據，像記敘文一般流暢豐實。

（二）教學目標可操作性和前后文的一致性問題的策略

這是說課的細節，也是關鍵。設置“教學目標”目的是指導教師順利教學、指導學生獨立自學、指導評委有據檢測，但是模糊性語詞的使用阻礙了教學目標三大功能的發揮。研究者們已發現這些問題，提出了很多方法，如“ABCD”法、馬杰行為目標法、艾斯納（Eisner，E.W.）的表現性目標法等，開創了教學目標陳述的新形式、新方法。在前人研究的基礎上，我們嘗試將許多方法融合，針對不同的教學目標運用不同的陳述方式，在具體的陳述過程中，教學目標一致性問題也能從根源上得以解決。

在新課程改革背景下，教師喜歡從三個維度述說教學目標：知識目標、能力目標、情感目標。于此，我們將針對三個維度的目標類型分別給出陳述方法。

（1）知識目標。課堂教學的知識是有限的，在規定的時間內學生習得的知識是可測量的，因此我們就能用“馬杰的行為目標陳述法”確立“知識目標”。行為目標陳述三要素：一說明在教學后學生能做到什么；二規定學生行為產生的條件；三規定符合要求的作業標準。如說課稿《鄉愁》1的知識目標“了解作者其人及寫作背景”。其述說含糊，無法起到三大作用。我們可用行為目標陳述法將其改為：提供作者及其寫作背景資料數篇，學生能將資料中陳述的詳細內容分條概括，至少概括出95%。運用行為主義“刺激—反應”模式，給出相應條件學生做出相應的行為，具備導學、導教、導測評的作用。

（2）能力目標。能力的習得與提升是無法通過外顯行為直接測量的，因此我們就將內部能力與相應的外部行為結合起來陳述“能力目標”——列舉出學生某些能力內在變化的外顯行為表現。如說課稿《鄉愁》1的能力目標“提高學生欣賞、分析詩歌的能力”，可表述為：

A提高學生欣賞詩歌的能力。

a在教師教學完成的前提下，學生用自己的語言說說如何欣賞詩歌、欣賞詩歌的哪些方面、注意些什么等。

b用已學會的欣賞方式來欣賞本首詩。

c提供另一首詩，用欣賞的方式進行賞析。

如此便將要提高的“能力”具體化、可測量化。

（3）情感目標。人的情感態度價值觀在一定時間內是相對穩定的，一朝一夕的課堂影響是有限的；人的心理變化也是難以預料、不可測量的。因此，教師應循序漸進地引導，譬如要培養學生“愛國”情感，首先要讓學生明白什么是“愛國”，什么樣的行為是“愛國”，文中是如何體現“愛國”的，尤其要激起學生的原有認知結構，與生活、與已學得的有關“愛國”的認知和行為相聯系，引導學生，使學生的內心世界涌起漪漣。運用艾斯納的“表現性目標”的陳述方式來陳述“情感目標”，只要說明學生要參與的活動，不精確地要求學生從中學得什么，這樣我們可將說課稿《鄉愁》1中的情感目標改為：指出課文中表現作者熱愛祖國、希望祖國統一的崇高情感的句子，并有感情地讀一讀。再通過前后幾篇課文的學習，在單元結束時讓學生總結什么是“愛國”，“愛國”的方式有哪些等，以此漸漸“培養學生熱愛祖國的崇高感情”。