師生有效互動策略探討:以《生物圈中的人》為例

陳玉華

（尤溪縣第一中學(xué)，福建 三明 365100）

師生互動是指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的交流與合作關(guān)系[1]。新課程理念認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。而初一的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意愿，喜歡學(xué)習(xí)他們認(rèn)為有用的東西，喜歡主動的而不是被動的學(xué)習(xí)活動[2]。教師應(yīng)很好地利用學(xué)生這一動機(jī)，挖掘《生物圈中的人》中的可利用資源，引導(dǎo)學(xué)生獲得親身體驗，實現(xiàn)有效的互動。下面筆者就談?wù)勛约涸诒緦ｎ}教學(xué)中的一些做法。

一、活體“教具”，調(diào)動人的器官體驗——能互動

在《生物圈中的人》這一主題的學(xué)習(xí)中，人既是學(xué)習(xí)者，也是學(xué)習(xí)對象，那么來自人身體的感受是最直接的體驗，而且進(jìn)入青春期的他們也已經(jīng)對自己的身體有了自我意識，因此，模型、動畫等方式都不如人體這一“活體教具”來得更直接，更具有說服力。教師在教學(xué)中要多了解學(xué)生的情感需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

例如，在學(xué)習(xí)呼吸道的作用時，教師可以請同學(xué)們比較用口呼吸與用鼻呼吸的區(qū)別。通過吸氣比較，學(xué)生會體會到用口呼吸時，喉比較干，有點兒涼，感覺不舒服，教師再引導(dǎo)學(xué)生試說說“鼻這一器官的作用”。有了前面的體驗基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)的內(nèi)容與之相聯(lián)系[3]，很快同學(xué)們就會說出鼻具有濕潤、溫暖等作用，學(xué)習(xí)自然而輕松，并且同學(xué)們還懂得為了自己的健康，應(yīng)用鼻呼吸，增加衛(wèi)生保健意識。

再如《肺與外界的氣體交換》這一內(nèi)容，對于還沒接觸過壓強(qiáng)的初一學(xué)生來說，這是相當(dāng)難的一個問題，而生物課堂又不可能花大量時間去學(xué)習(xí)這一物理學(xué)問題。以往教學(xué)中大都采用教師講解、學(xué)生記憶的方法，這樣做不但課堂缺少互動，而且教學(xué)效果很差。筆者在教學(xué)中是這樣處理的：上課伊始，先請同學(xué)測自己呼吸頻率，學(xué)生很快就行動起來，為課堂營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；然后教師再請同學(xué)們做深吸氣，并將雙手放在肋骨兩側(cè)，體會它的移動與呼吸的關(guān)系，體會胸廓的變化與呼吸的關(guān)系。學(xué)生很快就得到答案：吸氣時胸廓增大，肋骨外移。這時教師再讓學(xué)生嘗試難度大一點的活動：只讓胸廓增大，不吸氣和只吸氣不讓胸廓增大兩種情況。他們從來沒嘗試過這樣的呼吸，“這怎么做得到？”一臉疑惑的他們還是非常好奇地去嘗試。沒一會兒，不少同學(xué)反應(yīng)說：老師，這好像很難做到。筆者要求他們再努力試試，哪一種情況更難做到。學(xué)生經(jīng)過嘗試之后說：只吸氣不增大胸廓更難做到。這時筆者因勢利導(dǎo)地提出，剛才如有捏鼻子只讓胸廓增大的同學(xué)，請試著放松鼻子，體會空氣是不是一下子就進(jìn)去。“真的！”班級再次熱鬧起來，學(xué)生有求知欲，再通過模型演示，教師講解，問題變得容易而有趣了。教師還可以教學(xué)生用手臂做一個很簡單的活體模型：將兩手?jǐn)[成下圖姿勢，左面為呼氣，右面為吸氣，以幫助學(xué)生理解胸廓增大，膈頂部下降，胸廓縮小，膈頂部回升。

這樣的教學(xué)也是完全符合新課程理念倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的精神。

二、圖像轉(zhuǎn)化，降低識圖難度——樂互動

每一冊生物書都有大量的插圖，這是生物學(xué)的學(xué)科特點，《生物圈中的人》這部分內(nèi)容尤其突出，其中許多插圖反映人體的結(jié)構(gòu)或人的生理變化過程，通過分析圖，能提高學(xué)生的觀察能力、信息處理能力以及分析和思維能力，學(xué)生識圖能力也是生物學(xué)需要培養(yǎng)的一個重要能力。但反映生理過程的靜態(tài)圖對于初一學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來存在比較大的難度，最典型的圖型是人體血液循環(huán)模式圖[4]，因為它的綜合性強(qiáng)，需要將文字轉(zhuǎn)換成圖形的能力，還需要學(xué)生有一定的空間想象能力。筆者認(rèn)為，如果教師在前面幾節(jié)的教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈龊娩亯|，不但能降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)效果也會大大改觀。在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會遇到下圖，許多同學(xué)望而生畏。筆者在教學(xué)中是這樣處理教材的。

在學(xué)習(xí)《血管》這一節(jié)時，在學(xué)生學(xué)完文字內(nèi)容后，教師讓學(xué)生完成：下列3個圖例中的序號處表示的是哪種血管？理由是什么？圖像線條具有形象生動、簡潔的特點，對于兒童具有很大的吸引力，因此他們就樂于思考這樣的問題。（完成圖1之后，教師還可以拋出一個問題：心臟真的是只連著一條動脈和一條靜脈嗎？這個問題將在下一節(jié)的學(xué)習(xí)得到解決，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)圖4——心臟的結(jié)構(gòu)留下懸念）

有了前面的幾個圖的知識基礎(chǔ)，再來學(xué)習(xí)《血液循環(huán)途徑》，其實質(zhì)就是將圖2、圖3、圖4如何有序地連結(jié)成一個閉合的、有序的管道。同學(xué)開始思考并討論，很快確定連結(jié)方式只有兩種可能：左（心室）出左（心房）進(jìn)、右（心室）出右（心房）進(jìn)或左（心室）出右（心房）進(jìn)、右（心室）出左（心房）進(jìn)。這時教師提示：組織細(xì)胞需要什么？哪里可能獲得氧氣？學(xué)生認(rèn)真思考之后，得出連接的方式只可能是左出的右進(jìn)，右出的左進(jìn)，這樣才能將肺獲得的氧氣輸送到組織細(xì)胞中。然后教師再輔以一個紅細(xì)胞的運動路程的Flash動畫，讓學(xué)生嘗試對紅細(xì)胞經(jīng)過的“景點”和沿途發(fā)生的“主要事件”作介紹，從而認(rèn)識循環(huán)路線及血液循環(huán)的意義，原本相當(dāng)費解難懂的內(nèi)容，學(xué)生一樣可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂。教師還可以讓學(xué)生嘗試構(gòu)建出本節(jié)課的知識體系（如下圖）。通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建知識能力還是挺不錯的。

而《尿的形成》這一生理過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點和難點，如果在觀察尿的形成過程示意圖時，教師引導(dǎo)生嘗試，將尿的形成的動態(tài)生理過程逐步地轉(zhuǎn)換成文字,如腎小球的過濾，轉(zhuǎn)化成文字:除蛋白質(zhì)等大分子外,其他物質(zhì)經(jīng)腎小球過濾后,到腎小囊的液體叫原尿，未過濾的部分由出球小動脈流出,沒有提出氣體交換,從圖中可以獲取信息：為什么叫出球小動脈？因為在腎小球只有過濾而沒有進(jìn)行氣體交換。也知道了，原尿既不是尿也不是血液，是血液的過濾液；腎小管的重吸收,轉(zhuǎn)化成文字:原尿流經(jīng)腎小管時，全部的葡萄糖,大部分的水,部分無機(jī)鹽被重新吸收到血液中,減少了葡萄糖等營養(yǎng)物質(zhì)的流失,從而明白了重吸收有什么意義，吸收的物質(zhì)到什么結(jié)構(gòu)去。通過這些信息的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力。圖文轉(zhuǎn)化板書如下：

教師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，不僅能降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還有利于突出知識的規(guī)律性與聯(lián)系性，深化學(xué)生對生物知識的理解。

三、媒體輔助，微觀問題直觀化——促互動

在計算機(jī)未普及的過去，教師在授課時一般以文字、圖片以及流程圖的形式進(jìn)行教學(xué)，對于生物中微觀的、復(fù)雜的、動態(tài)的變化就顯得缺少直觀性、生動性，從而造成學(xué)習(xí)困難。而多媒體具有圖文并茂、聲色皆存、形象生動等優(yōu)勢，是以往教學(xué)中無法比擬的優(yōu)勢。教師可以在課堂中適時適量地利用媒體，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動機(jī)[5]。

人都有尋根心理，幾乎每一個孩子都有過這樣的經(jīng)歷，曾好奇于“我是從哪里來的”。以前父母的回答不能讓他們滿意，他們早就盼望著老師能夠在《人的生殖》中給予科學(xué)的闡述。筆者認(rèn)為，雖然課本采用了大量的插圖，但仍不能滿足孩子們強(qiáng)烈的求知欲，如果教師播放《人卵受精到出生過程》的視頻，畫面中呈現(xiàn)出精子卵細(xì)胞產(chǎn)生的過程，精子如何才能與卵細(xì)胞相遇形成受精卵，受精卵開始發(fā)育，能看到胎兒的形狀，還能聽到胎兒強(qiáng)而有力的心臟跳動，學(xué)生自然地發(fā)出聲音：哦，原來是這么一回事。然后再學(xué)習(xí)本節(jié)重要知識點，會產(chǎn)生事半功倍的效果。

在前面提到了《人體血液循環(huán)模式圖》，即使有了前文介紹的探究法，但如果沒有適當(dāng)?shù)赜脛赢嬢o助教學(xué)，學(xué)生還是難以想象血液循環(huán)到底是怎樣進(jìn)行，教學(xué)效果也是要大打折扣的。動畫《肺內(nèi)的氣體交換》《毛細(xì)血管的物質(zhì)交換》在這些生理過程的學(xué)習(xí)中，起到了很好的教學(xué)輔助作用。

在《生物圈中的人》這一主題中，還有許多的動手實驗以及社會熱點問題，如沙塵暴、青春期等都是學(xué)生感興趣的話題，教師在教學(xué)中如能巧妙地利用這些內(nèi)容，那么，有效開展師生互動也絕非難事。

[1]鄭杰.給老師的一百條建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]（美）威爾斯，邦迪著.徐學(xué)福，陳靜譯.課程開發(fā)：實踐指南[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[3]（美）沃姆利著.池春燕，彭堅譯.50種教與學(xué)的總結(jié)技巧[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[4]（美）古德，布羅菲著.陶志瓊譯.透視課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[5]馬愛君，孫學(xué)海.科學(xué)解讀插圖復(fù)習(xí)效率[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（36）.