新疆南疆高校少數民族傳統(tǒng)體育教學機制建立與實踐研究

楊偉林

（塔里木大學體育部，新疆 阿拉爾 843300）

2005年開始，教育部旨在規(guī)范少數民族傳統(tǒng)體育項目教學，提高少數民族傳統(tǒng)體育教學質量的教學改革工作逐步推進，南疆高校為了適應當地區(qū)域的辦學定位，加快了少數民族傳統(tǒng)體育項目引入高校課堂的步伐。南疆校高體育課程內容在設置時盡可能符合學生個體的本身意愿，將滿足學生的長期社會需要作為設項的目標和目的。本研究通過分析常規(guī)體育項目與少數民族體育項目的邏輯關系，根據少數民族體育項目的民族文化特點，對少數民族傳統(tǒng)體育項目進行具有針對性的具體分析。并在此基礎上將教學內容劃分為主項和副項，原有常規(guī)體育項目作為主項教學內容，少數民族體育特色項目引入體育課堂作為副項教學內容，建立主副項教學體系，并在教學中實踐，為南疆高校尋求更為廣泛的體育教育模式拓寬視野。

1 研究對象

以南疆高校大學公共體育二年級少數民族傳統(tǒng)體育副項學習經歷的在校學生。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

本研究通過中國期刊網和萬方數據庫查閱大量新疆少數民族傳統(tǒng)體育項目和南疆高校少數民族傳統(tǒng)體育在學校體育開展狀況以及少數民族傳統(tǒng)體育課程的相關文獻，對其傳承、發(fā)展的信息進行整理，為本研究提供全面有效的參考資料。

2.2 問卷調查法

本研究共發(fā)放調查問卷300份，回收300份。其中有效問卷295份，有效率為97.5%。其中男生200份，女生100份。少數民族學生140份，占總數的47.5%。試圖通過調查了解統(tǒng)計學生對以往和現行所開設的少數民族傳統(tǒng)體育課程的心理態(tài)度、掌握情況、心理預期反饋等相關信息。

2.3 訪談法

對南疆高校的有關少數民族傳統(tǒng)體育授課教師和學生進行隨機訪談，以全方位了解少數民族傳統(tǒng)體育課程開展的相應反饋信息。

2.4 實驗法

本研究通過對所開設少數民族傳統(tǒng)體育項目的掌握難易程度、運動負荷強度、項目特點、性別傾向等指標進行試驗與論證，從而對研究對象的相關信息形成數理統(tǒng)計意義的數據，直接推動本研究結論的正確得出。

3 結果分析與討論

3.1 學生對少數民族傳統(tǒng)體育副項認知程度的調查分析

公共體育少數民族傳統(tǒng)體育教學內容確定，體現南疆地區(qū)高校少數民族體育教學特點。學生學習的積極性和熱情性很高，這是因為少數民族傳統(tǒng)體育項目在民族地區(qū)院校與其他體育項目相比更具有獨特的優(yōu)勢和價值。

表1 學生對少數民族傳統(tǒng)體育副項的認知程度

表1所示，學生對民族傳統(tǒng)體育副項的認識程度主要集中在一般了解上，比率為45.8%，約占調查對象的一半；非常了解和了解的人數，分別占到樣本的12.9%和31.9%；不了解人數占到樣本的9.2%。其中漢族學生與少數民族學生相比，在了解程度上有一定的差距。少數民族學生非常了解的比率約是漢族學生的2倍以上，而漢族學生中不了解的比率則比少數民族學生的要高。由此可見，少數民族大學生由于其民族特點對于少數民族傳統(tǒng)體育文化的了解上有一定的優(yōu)勢。

表2 學生對學習少數民族傳統(tǒng)體育副項的認知（可多選）

通過表2可以看出，學生學習少數民族傳統(tǒng)體育的目的，排在前4位的是增強民族文化的了解，強身健體，提高審美情趣，為終身體育創(chuàng)造條件。希望增強民族文化的了解占調查人數的79.7%，強身健體占調查人數的50.8%，提高審美情占調查人數的41.7%，為終身體育創(chuàng)造條件占調查人數的41.4%。

3.2 南疆高校公共體育主副項設置的理由及設計思路

南疆高校都地處少數民族聚居地處，由于地域條件限制，教學條件相對落后，但作為民族地區(qū)的高等學府，承擔著為南疆少數民族地區(qū)培養(yǎng)高層次人才。

為了將少數民族傳統(tǒng)體育特色內容，有效而有序的納入體育課整體教學。根據少數民族傳統(tǒng)體育特色項目與現有常規(guī)體育項目關系、少數民族傳統(tǒng)體育特色項目自身特點以及現階段開展狀況等因素，經過反復的研究討論，體育課程內容的設置應盡可能符合學生的本身意愿，即滿足學生的長期社會需求，也滿足少數民族學生的現實心理需求。將教學內容劃分為主、副項，并最終確定公共體育一年級主項教學以常規(guī)體育教學項目為主，副項為少數民族傳統(tǒng)體育項目，在少數民族體育選取上以南疆開展比較廣泛的項目，包括切里西、頂瓜競走、賽跑跳、搶花帽、帕卜孜、打嘎兒、拍毛線球、搶花帽、麥西來普等9個項目納入體育教學副項學習。副項教學內容5次課10學時，首先由任課教師網上系統(tǒng)申報，各體育部（系）根據具體情況統(tǒng)籌規(guī)劃后，最終確定副項教學內容。

大學一年級體育課主副項建立，客觀上滿足學生學習常規(guī)體育的社會需求，同時也滿足南疆地區(qū)高校學生了解、學習、傳承南疆民族傳統(tǒng)體育文化。而一年級少數民族傳統(tǒng)體育副項教學內容的介紹與推廣內容，與二年級少數民族傳統(tǒng)體育項群組合班的提高內容相協(xié)調，實現了少數民族傳統(tǒng)體育教學的普及與鞏固提高的銜接一致。

3.3 少數民族傳統(tǒng)體育副項教學實施的合理性、可行性分析

3.3.1 對開設的少數民族傳統(tǒng)體育副項進行試驗對比研究

少數民族傳統(tǒng)體育納入學校體育并與現代體育有機的結合進行體育教學，這是學校體育改革的新舉措。學生從事少數民族傳統(tǒng)體育鍛煉，對身體素質、生理機能的影響是否與現代體育教學內容具有相同的效果，達到強身健體、愉悅身心的作用，對實驗對象進行隨機分組展開為期10個學時的實驗研究。

表3 實驗分組狀況

表4 實驗組與對照組心率、脈搏強度指標（男、女）X±S n±300人

從表4強度指標顯示，實驗組符合“有氧閥”心率值范圍。實驗結果表明，少數民族傳統(tǒng)體育是屬于中等強度的有氧運動，是鍛煉價值極高又適合學校開展的健身項目，值得推廣和發(fā)展。因此這些指標與現代體育有一定的同步關系，證明少數民族傳統(tǒng)體育納入學校體育進行教學是可行的。

3.3.2 學生對現行少數民族傳統(tǒng)體育副項納入課題教學的認可度調查分析

學生對課題內容的設置是否認可，直接影響學生的課堂參與熱情。授課內容符合學生的現實需求，能夠積極有效的調動學生學習的積極性，最終達到良好的教學效果。反之，勢必挫傷學生的參與熱情，導致學生能動性難以發(fā)揮，影響教學效果。

表5 學生對部分現行少數民族傳統(tǒng)體育副項的認可度

通過表5可以看出，在頂瓜競走項目中有92.9%的學生認為合理；賽跑跳項目中有94.2%的學生認為合理；搶花帽項目中有90.6%學生認為合理；打嘎兒項目中有94.0%學生認為合理；帕卜孜目中有91.7%學生認為合理。從調查數據的總體來看，絕大部分學生對少數民族傳統(tǒng)體育作為副項，納入課堂總體設置是認可的。

4 對現行少數民族傳統(tǒng)體育副項10學時分配合理性得調查分析

4.1 根據項目特點分析合理授課時數及授課方式

新疆少數民族傳統(tǒng)體育項目種類繁多，就目前南疆高校開設的少數民族傳統(tǒng)體育副項而言，各項的自身特點鮮明。如頂瓜競走是維吾爾族民間傳統(tǒng)體育項目，主要發(fā)展人的耐力和平衡能力，技術動作簡單實用。賽跑跳是塔塔爾族民間傳統(tǒng)體育項目，主要發(fā)展學生下肢力量和協(xié)調能力。

帕卜孜和搶花帽是維吾爾族民間傳統(tǒng)體育項目，其中帕卜孜號稱新疆民間的“曲棍球”這一項目身體對抗性強，技戰(zhàn)術復雜，需要團隊協(xié)作，具有較強的觀賞性，充分的體現力量和智慧的對抗，因此對個人素質及戰(zhàn)術意識要求較強。

打嘎兒是一項娛樂性、游戲性很強的民間體育活動，要求隊員反應靈敏，擊打“嘎兒”的準確性要好。它不受場地、時間、人數的限制，比賽方法、規(guī)則簡單，具有濃厚的興趣性。經常參加“打嘎兒”游戲，可以提高學生的上肢和下肢的肌肉力量，奔跑能力以及提高學生的投準、定位和定向能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使他們在游戲中得到新的發(fā)展。

基于以上是新疆各少數民族具有代表性和廣泛性得傳統(tǒng)體育項目，對個人素質、整體技戰(zhàn)術要求較高特點，這些項目適合多學時授課，并且可以作為整堂課教學內容。

4.2 學生對現行少數民族傳統(tǒng)體育副項期望學時的調查分析

表6 學生期望學時調查

通過表6可以得知參與頂瓜競走與賽跑跳項目問卷調查的學生，期望學時在6～8學時的分別是75.3%和55.6%，說明頂瓜競走與賽跑跳等相對較為簡單的項目，應適當降低授課時數，作為課的一部分豐富授課內容。而搶花帽、打嘎兒、帕卜孜三項目期望學時在12～16學時的分別是47.2%、58.2%、58.3%，說明這三項的學時分配應在原有的基礎上適當增加，適于整堂授課。這一統(tǒng)計結果，與此前針對項目特點所做的分析得出的各項課時分配原則、結論基本一致。

5 對少數民族傳統(tǒng)體育副項教師業(yè)務水平調查分析

新疆南疆高校體育教師大多數都從事少數民族傳統(tǒng)體育研究，并且有一定的影響力。這也是開設少數民族傳統(tǒng)體育項目的重要優(yōu)勢。如圖1所示，在學習民族傳統(tǒng)體育項目的問題上，學生對老師的業(yè)務水平也給予了充分的肯定。在調查中有80.2%的學生對老師的業(yè)務水平非常滿意，11.3%的學生對老師的業(yè)務水平感覺滿意，6.8%的學生對老師的業(yè)務水平感覺一般，1.7%的學生對老師業(yè)務水平不滿意。

圖1 少數民族傳統(tǒng)體育副項教師業(yè)務水平調查

6 結論與建議

（1）南疆高校體育課程開設少數民族傳統(tǒng)體育項目，既可達到強身健體和培育技能的學習目的，也可以起到弘揚少數民族傳統(tǒng)體育文化，增進各民族同學之間民族感情的作用。（2）南疆高校師生對現行主副項授課體系滿意度和認可度較高，而且在接受和傳承少數民族傳統(tǒng)體育文化方面具備一定的地域優(yōu)勢和文化基礎。（3）南疆高校所開設的少數民族傳統(tǒng)體育項目在納入體育課堂教學過程中對相應項目的教學目標的確定、各單項的課時分配、授課方式等環(huán)節(jié)仍有放多不足，需要在具體教學實踐中進行細化論證。（4）通過教學論證和教學內容改革進一步挖掘少數民族體育項目中具有廣泛群眾基礎的、健康向上的、適合體育組織教學的運動項目，并給予足夠的重視，使其進入高校課堂，并在教學改革中進一步論證其標準學時分配，以明確項目的性別特征，細化男女學生教學內容的比例，并滿足學生性別傾向的具體要求。

[1]安 斗．關于我國少數民族體育項目進入學校體育探析[J]．中國體育科技，2003（3）：40-41．

[2]王紅蕾，田小從．新疆民族傳統(tǒng)體育在少數民族地區(qū)高校體育教學中的應用探索[J]．搏擊·武術科學，2006（12）：12-16．