網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式探索

任春美　姜代紅

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題，分析傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)思路、優(yōu)點(diǎn)及實(shí)施的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力；評(píng)價(jià)

1、背景

學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。雖然學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終一致，但是學(xué)習(xí)方法、施教方式卻是一直在改變。合適的學(xué)習(xí)和施教方法不但可以有效地使學(xué)生掌握知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的渴望，使施教與學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華，達(dá)到最佳狀態(tài)。社會(huì)在進(jìn)步，同樣，教學(xué)方法也要革新。現(xiàn)代化教學(xué)要依靠現(xiàn)代化思想、平臺(tái)、施教手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)的效益最大化。

傳統(tǒng)教學(xué)方式以老師課堂講解、學(xué)生聽(tīng)課為主，老師是絕對(duì)的主角。這種方式在教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)揮了很大的作用，但隨著教與學(xué)的要求不斷提高，越來(lái)越多的例子證明，傳統(tǒng)教學(xué)方式有很多弊端。教學(xué)效果主要取決于教師的教學(xué)風(fēng)格，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生完全沒(méi)有自由選擇權(quán)。遇到一些枯燥無(wú)味的課程，學(xué)生聽(tīng)課味如嚼蠟，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)生聽(tīng)不懂一不想聽(tīng)—更聽(tīng)不懂的惡性循環(huán)。

由此可見(jiàn)，教學(xué)方法往往直接影響到教學(xué)質(zhì)量，甚至影響到學(xué)生以后的發(fā)展。打破舊方式、革新老傳統(tǒng)，是擺在教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，讓學(xué)生有興趣地、自覺(jué)地、拓展地和享受地學(xué)，這是對(duì)教學(xué)的最高要求。筆者結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)要求，通過(guò)長(zhǎng)期研究，總結(jié)出一套施教學(xué)習(xí)模式，對(duì)施教與學(xué)習(xí)效益最大化進(jìn)行了探索。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)模式集教師教學(xué)、學(xué)生討論、綜合分析、互動(dòng)研究和結(jié)題總結(jié)為一體，具體運(yùn)作分為創(chuàng)設(shè)研究課題、討論、分組、論證、研究、總結(jié)等6個(gè)步驟。研究性學(xué)習(xí)模式可以依靠現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)搭建服務(wù)器、客戶(hù)機(jī)等方式搭建系統(tǒng)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。該運(yùn)行平臺(tái)上下交換數(shù)據(jù)速度快，易于操作、修改、分組管理和權(quán)限管理，通訊方便。

2.1 教師創(chuàng)設(shè)研究課題

將教師準(zhǔn)備講授的一個(gè)具體課題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布，內(nèi)容包括課題名稱(chēng)、研究方向、課題涉及的相關(guān)內(nèi)容、課題需要解決的具體問(wèn)題以及課題研究的時(shí)間安排等。通過(guò)平臺(tái)的消息發(fā)布，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.2 學(xué)生初步討論

課題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布后，學(xué)生可以在平臺(tái)的研究專(zhuān)題論壇內(nèi)根據(jù)課題進(jìn)行第一次分析和討論。對(duì)于教師發(fā)布的課題，學(xué)生會(huì)從各個(gè)角度產(chǎn)生不同的思維來(lái)考慮課題的解決方法，并產(chǎn)生大量的相關(guān)問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，做出指導(dǎo)性解答。學(xué)生根據(jù)教師的指點(diǎn)思考解決問(wèn)題的方法途徑以及所需要的相關(guān)知識(shí)，從而使以往“我聽(tīng)教師解決問(wèn)題”變成“我要解決問(wèn)題”。學(xué)生的積極性會(huì)在第一時(shí)間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有助于教師下一步的施教。

2.3 根據(jù)不同的思維方式對(duì)學(xué)生分組

學(xué)生解題思路定下來(lái)以后，教師把相似思路的學(xué)生分為一組，讓他們按照自己的思維和方法來(lái)解決問(wèn)題，并給予理論上的指導(dǎo)。各小組根據(jù)自己的方法進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)，小組成員還可以合作研究，共享資源，共同克服困難，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)小組還可以再細(xì)分工，讓問(wèn)題解決更加細(xì)化，使每個(gè)學(xué)生在攻克難題的過(guò)程中不但做到了通曉知識(shí)，而且對(duì)部分問(wèn)題的理解還能達(dá)到洞悉的效果。

2.4 小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

各個(gè)小組確定下來(lái)以后，開(kāi)始實(shí)質(zhì)性的研究學(xué)習(xí)。每個(gè)小組制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定每個(gè)組員攻克課題的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，分工不分家，互相搭臺(tái)，共享心得和成績(jī)。學(xué)生遇到問(wèn)題先共同討論，教師再給予指點(diǎn)，真正使每個(gè)人從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使得團(tuán)隊(duì)精神得到發(fā)揚(yáng)，同時(shí)，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可謂一舉三得。

2.5 小組匯總學(xué)習(xí)研究成果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)討論后，各小組匯總自己的成果，形成小組完整的研究報(bào)告。研究報(bào)告應(yīng)包括研究性學(xué)習(xí)目的、指導(dǎo)教師、課題成員、研究計(jì)劃、研究?jī)?nèi)容摘要、研究性學(xué)習(xí)主要成果、存在的問(wèn)題及活動(dòng)體會(huì)等。按照計(jì)劃，教師對(duì)于各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，看是否達(dá)到既定目的；對(duì)于各小組在完成課題方面存在的不足提出意見(jiàn)，促使其改進(jìn)，同時(shí)，對(duì)各小組提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。各小組根據(jù)教師的解答和要求，完善自己的研究報(bào)告，并將最后的研究報(bào)告匯總到教師處。

2.6 教師總結(jié)

各個(gè)小組互相交流，完善對(duì)于課題的整體認(rèn)識(shí)。教師最后對(duì)課題做出概括I生總結(jié)，包括系統(tǒng)分析、剖析重點(diǎn)、講解學(xué)習(xí)思路，讓每一個(gè)學(xué)生知道自己學(xué)到了什么，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還有什么不足，今后學(xué)習(xí)要注意哪些方面，使所有的學(xué)生在課題的學(xué)習(xí)中都能有所悟、有所得、有所求。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵在于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，它摒棄了以往老師唱獨(dú)角戲的狀況，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)的氛圍。該模式是教學(xué)模式的一次重大革新，使每個(gè)人都成為系統(tǒng)運(yùn)行不可或缺的部分，促進(jìn)了教與學(xué)效率最大化，具體表現(xiàn)分為以下5個(gè)方面。

3.1 保證教師施教的全面性

研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)教師有了更高的要求，對(duì)于不同學(xué)生各方面的提問(wèn)教師都要回答，從而使得教師對(duì)于課題的講解比以往要多得多。教師從不同角度講解完課題后，學(xué)生的思維和對(duì)課題的認(rèn)識(shí)都會(huì)得到提高。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

研究性學(xué)習(xí)模式使“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。從一開(kāi)始的興趣取向，到分組后的責(zé)任意識(shí)以及解決問(wèn)題后的成就喜悅，該模式自始至終都在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。該模式是教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，始終把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生唱主角。在運(yùn)作模式上，看似讓學(xué)生隨心所欲去學(xué)，但實(shí)際能利用整個(gè)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)的氣場(chǎng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢地歸到終點(diǎn)上來(lái)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，將“填鴨法”變成“放養(yǎng)法”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，這是研究性學(xué)習(xí)模式更為注重的。endprint

3.3 運(yùn)作平臺(tái)簡(jiǎn)單

研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)易于運(yùn)作。施教對(duì)象少到幾個(gè)人，多到幾百人，平臺(tái)都可以輕松運(yùn)行。對(duì)于不同的學(xué)生也可以做到因人施教。教師通過(guò)平臺(tái)可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的小組實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，以確保施教效果。

3.4 注重包容性

研究性學(xué)習(xí)模式具有很強(qiáng)的包容性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比串聯(lián)電路，當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題解決不了的時(shí)候，往往會(huì)使整個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)道路不通。研究性學(xué)習(xí)模式很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在該模式中，每個(gè)學(xué)生都是老師，團(tuán)體中任何一個(gè)人的困難都會(huì)使得整個(gè)小組停滯不前，在同組成員遇到困難時(shí)，需要大家共同克服，從而直接或間接地促使學(xué)生之間互相幫助解決問(wèn)題，把“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。

3.5 重視研究狀態(tài)反饋

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式有助于教師通盤(pán)掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。通過(guò)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解情況，調(diào)整施教重點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的不解。同時(shí)，教師還可以了解學(xué)生對(duì)課題的解決思路，取其善者而從之，為今后的施教拓寬了思路。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

4.1 注重教師的指導(dǎo)意識(shí)、觀念和素質(zhì)

雖然研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，但是教師的指導(dǎo)作用是不可忽視的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和探索能力不是與生俱來(lái)的，是需要培養(yǎng)的。如果教師不給予有力的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣沒(méi)有方向，對(duì)這種研究性學(xué)習(xí)模式失去興趣和信心，學(xué)習(xí)的效果大打折扣，所以教師的指導(dǎo)是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

首先，教師要明白自己在研究性學(xué)習(xí)模式中所扮演的重要角色，要有很強(qiáng)的指導(dǎo)意識(shí)和責(zé)任感。

其次，教師不能隨意給出指導(dǎo)。一方面，教師要在學(xué)習(xí)方法和研究方法上給予學(xué)生有價(jià)值的指導(dǎo)，傳授一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，介紹一些書(shū)籍、參考資料。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中遇到問(wèn)題致使學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師應(yīng)能看出問(wèn)題所在并能給出一針見(jiàn)血的指導(dǎo)，使學(xué)生有醍醐灌頂之感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)飛躍。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到的問(wèn)題范圍會(huì)比較廣泛，所以教師自身一定要注重自己專(zhuān)業(yè)水平和研究水平的提高。

第三，教師的觀念應(yīng)符合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，不要求教師給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而要求教師去啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的思想，促使學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和想法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)在師生互動(dòng)過(guò)程中不斷完善自己的指導(dǎo)方案并提高自己的指導(dǎo)能力。

4.2 注重對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是開(kāi)放地、自主地學(xué)習(xí)，按照自己的意志和興趣選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、合作伙伴等，學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程是自由的。要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置一個(gè)研究學(xué)習(xí)過(guò)程展示區(qū)，從學(xué)生開(kāi)始選題所表達(dá)出的興趣，從他們提出的疑問(wèn)、想法，到搜集的研究資料及研究過(guò)程中的一次次的心得、經(jīng)驗(yàn)、成果等收獲，都在展示區(qū)進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)自己的每個(gè)步驟都進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。展示和評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和量。更重要的是，評(píng)價(jià)的過(guò)程既是一個(gè)自查的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)可以找到更好的學(xué)習(xí)和研究的方式，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)。學(xué)生只有能夠管理和評(píng)價(jià)好自己的學(xué)習(xí)，才是真正具有學(xué)習(xí)能力的人。為了使得評(píng)價(jià)體系更全面，還可將小組成員和教師的評(píng)價(jià)作為參考，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要更注重“是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)”，而非“是否有了答案”，因?yàn)槲覀兪且囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有的問(wèn)題根本就沒(méi)有一個(gè)確定的答案。

5、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)模式釋放了學(xué)生的潛力，拓寬了教學(xué)范圍，是現(xiàn)代化教學(xué)和現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。當(dāng)今科技飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求超過(guò)以往任何一個(gè)時(shí)代，沒(méi)有好的教育不可能培養(yǎng)出更多的人才。培養(yǎng)人才的第一步就是施教，因此教學(xué)效率和效益的提高刻不容緩。工欲善其事，必先利其器。一套好的教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的根本，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，一定會(huì)是教學(xué)革新道路上的一個(gè)新航標(biāo)。endprint