小組建設(shè)及合作學習實施案例分析

任莉

一、做好準備工作，保證合作的順利進行

1.有效分組

在實際教學中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。（2）小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。

為了避免如上問題，有些合作實驗中嘗試用同質(zhì)分組。即按學生的性別、知識基礎(chǔ)、學習能力、組織能力、性格特點相近的進行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。

2.教學中要明確小組合作學習的任務(wù)

學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。如“整式的乘除” 這一節(jié)課，涉及了11個問題，教師讓全班小組合作了11次，每次小組都不知道要合作什么內(nèi)容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學生進行匯報、展示，使學生無所適從，一堂課中是教師主導(dǎo)下的小組活動。如果在小組合作學習之前就明確小組的任務(wù)，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學習的實效性。

二、創(chuàng)造合作的機會——情境創(chuàng)設(shè)

問題情境和教學方案的設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學習的效果。問題的設(shè)計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學內(nèi)容設(shè)計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內(nèi)容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設(shè)計。

1.問題情境設(shè)計

設(shè)計問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學習的環(huán)境下，學生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。

2.教學方案設(shè)計

新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數(shù)學內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。數(shù)學實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數(shù)學知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關(guān)知識與方法的進一步理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結(jié)論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。又如：學完扇形統(tǒng)計圖之后，可以引導(dǎo)學生設(shè)計“生活垃圾、消費結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專題。將學生按異質(zhì)分組，進行實地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學報，辦報過程就是學生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數(shù)學的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

3.把握合作時機，提高合作效率

一節(jié)課老師在引入時設(shè)計的問題引起了組內(nèi)的分歧，使討論顯得必要，首先必須達成組內(nèi)的意見一致；然后學生們的答案與老師的期望產(chǎn)生了矛盾，激起學生們的疑惑和找出產(chǎn)生矛盾的原因的欲望，教師再次把握住了這個合作的時機。當然這些時機和機會大多需要老師事先設(shè)計好，使得合作討論自然而又必要，而不是生硬的插進來的。

三、對學生的指導(dǎo)

1.根據(jù)合作內(nèi)容給學生充足的時間

一般需要討論的問題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達到一定效果，不然就有變成了走形式。

2.教師應(yīng)充分利用學生討論合作的時間進行巡視指導(dǎo)和收集信息

教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對每個小組的合作給予指導(dǎo)，比如可以幫個別小組再次明確任務(wù)、強調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫助學生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時還應(yīng)盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復(fù)。

所以在對小組進行指導(dǎo)時，可以通過抽查了解目標達成的情況和困難之處，使教師能對后面學生的回答作出預(yù)見，更有效地解決，如果沒出現(xiàn)可作為補充。

四、建立同伴間良好的依賴關(guān)系

社會心理和應(yīng)用行為的研究表明，合作關(guān)系增強了組員間的相互協(xié)作，人們在合作環(huán)境中比在競爭的和個體化的環(huán)境中有更多的相互幫助行為。在大衛(wèi)·約翰遜等所著的《合作學習的原理》[2]一書中對同伴關(guān)系的重要性有這樣的描述：

（1）無論學生間的第一印象和態(tài)度如何，合作學習的學生比競爭或個人學習的學生會發(fā)展建立更多的彼此承諾和關(guān)懷。合作學習班級的學生更喜愛老師，覺得老師在學術(shù)和跟人方面更支持和接受他們。（2）個體與同伴相互作用時，他們可從對方身上直接學到一些從成年人身上學不到的態(tài)度、價值觀、技巧及信息。在他們互相作用中，個體認同朋友所具有的令人羨慕的能力并模仿彼此的行為。（3）個體常常缺乏獲得成功所需要的忍耐力。同伴提供了學習的榜樣、期望、指導(dǎo)和強化。（4）學生通過與同伴的相互作用學會以正確的觀點，而不是從自己的角度去看待事情和問題。（5）同伴比任何其他社會因素更能影響學生對教育的渴望。在教學中，通過與同伴的合作學習可使同伴的關(guān)系成為有意義的互依。合作學習時，學生體驗到歸屬感、接納、支持和關(guān)懷，學習并實踐保持互依關(guān)系所需的社會技巧和社會角色。（6）達成共同目標的共同努力促進心理健康和社會能力，而且組員心理越健康，他們就越能致力于共同努力，也就越能創(chuàng)造、建立和維持包括關(guān)心和承諾在內(nèi)的關(guān)系。

所以在小組合作中建立良好的同伴關(guān)系甚至比合作結(jié)果更重要。

五、制定合理的評價方式

能否用好評價機制是關(guān)系到合作學習成效高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時評價。

另一種是長期的過程性評價，如富陽永興中學的孫迪如老師，克服重重困難，堅持了20年的合作學習教學探索，他圍繞學好數(shù)學所需的一些基本方法和途徑設(shè)計了一套全方位指導(dǎo)學生學好數(shù)學的評價表，使得合作學習不僅僅是組織形式上的一種重要的學習方式，而且有一定的評價機制作保障和推動，從而使學生從捆綁式的不自覺的合作行為走向了自覺行為。