論激勵性語言在數學課堂教學中的有效實施

賈翠霞

摘 要：激勵，是希望教師在課堂教學中通過教學過程創設一定的條件，激發學生學習的積極性、主動性和創造精神。教師的教學語言是課堂中教師與學生之間的教學交往的一種主要媒介，是影響課堂教學效果的一個重要因素。隨著新課程的推廣使用，課堂教學語言特別是課堂激勵性語言的使用已引起廣大教師的關注。使用激勵性語言要恰到好處：在學生質疑時激勵、在成功或失敗時激勵。同時注重課堂激勵性教學語言的收效：激勵性教學語言，給學生以勇氣和自信、為學生體驗成功搭設舞臺。在課堂教學中，要把握好激勵性評價的尺度—適時、適度。

教師的教學語言是課堂中教師與學生之間教學交往的一種主要媒介，是影響課堂教學效果的一個重要因素。過去，我們教師往往只是注重對教材處理、教法選擇的研究，而對教師自身的課堂教學語言研究較少，特別是忽視對激勵性語言的研究和使用。隨著新課程的實施和推廣，新的教育教學理念的，課堂教學的語言特別是課堂激勵性語言的使用，已經引起廣大教師所關注、重視。

激勵，就是激發鼓勵，是希望教師在課堂教學中通過教學過程創設一定的條件，激發學生學習的積極性、主動性和創造精神。科學的激勵手段可以有效激發學生的學習熱情和動機強度，不斷提高學習效率，出色地完成既定目標。

一、激勵要恰到好處

1、在學生質疑時激勵

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”。由此可見。問題是創新之源，疑問是創新之舟。培養學生創新意識就是讓學生會提出疑問。學生。尤其是中低年級的學生，他們特會提問，而我們作為教育工作者，培養的正是會主動建構新知，并在建構的過程中發展自己的思維，培養自己的情感的人。所以，無奈論哪一門課程在其教學中，教師也要為學生提供“質疑” 的良好氛圍，教給學生提問題的方法，引導學生善于發現問題，敢于提出問題。

2、在成功或失敗時激勵

俗話說：“十個指頭不一般齊。”這說明世界萬物存在著客觀差異性。學生也一樣，一個班的學生不論多少，總是存在著個體差異。每一個學生在學習過程中一定會有成功或失敗的體驗，如學習商中間和末尾有零的除法，通過老師講解“0”的作用后讓學生試著筆算，培養學生自主學習能力，有的學生馬上學會了，老師給予贊揚，學會了要繼續努力，爭取每道題做的又快又漂亮；失敗了，不泄氣，再繼續練習，爭取下次成功，老師相信你們永遠是最棒的。

二、課堂中激勵性教學語言的收效

1 、激勵性教學語言，給學生以勇氣和自信

教師要樂于和學生站在同一思維層面上，彎下腰來傾聽兒童的心聲，樂于發現兒童思維過程中的閃光點，用自己的真情喚起學生的學習熱情。如在課堂上我提出問題后，看到有些同學想舉手而又不敢舉手，我總是這樣對他們說：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師。”然后，我走到他身邊，側耳傾聽他的悄悄話，當傾聽到學生的答案正確時，我會大聲把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時引導：“XX說得多好呀！下次你用自己最美的聲音大聲地告訴大家，那樣會更好的！”對于答案不足的學生，我則把答案稍加修正，并充分肯定他們的思維勞動成果：“XX說得有道理，其他同學再補充補充吧！”對于錯誤的答案，教我安慰地說：“老師知道你已經努力了，回答錯也沒關系，只要敢于亮出自己的觀點，你在老師心里永遠是好樣的！”接著引導全體學生把問題深入討論下去。“你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的”。

2、激勵性教學語言，為學生體驗成功搭設了舞臺

成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極激勵，能使學生產生學好數學的強烈欲望。因此，教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化，如微笑、點頭、或適當地講一些激勵性語言。當XX同學問題回答的非常漂亮時，我就會伸出大拇指，說“瞧，大拇指在向你點頭微笑，他在說你是最棒的。”至于學生的一些錯誤反應，老師更應該鼓勵學生繼續努力。可以對學生說：“有進步，誰能再補充一下？”如：我在教學《毫米、分米的認識》一課時，在完成練習“你是怎么看尺子上環形針的長度是27毫米的？”不同程度的學生說了不同的方法，作為一名教師不能以一個“裁判者”的身份一下子確定誰的方法最好，而應鼓勵學生根據自己的理解選擇其中的一種，并且說一句 “我覺得你們的想法都非常有創意，請選擇自己覺得最好而又理解的一種。”老師不但鼓勵學生不同的認知水平，也尊重學生的學習成果，使學生體驗到成功的快樂。

隨著新課程的實施，許多教師學會了以欣賞、贊美的眼光評價學生，這無疑有利于學生個性的發展與張揚，是一種進步。但是，課堂中“超支”的表揚所帶來的消極作用也不容忽視。一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓自己造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。所以，我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。還要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。