讓循環日記煥發合作學習的光彩

熊家昌

新課程標準提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

為了提高學生的寫作水平，廣大教師想出了各種各樣實用的方法，日記就是其中一種。經過幾年的實踐，筆者在借鑒同行利用日記訓練學生寫作經驗的基礎上，創造性地采用了一種“循環日記”的方法，收到了不錯的效果。

所謂“循環日記”，就是指教師把全班學生按照習作學習水平、男女生人數分成人數大致相同的若干小組，每組只用一個日記本，由小組內每位成員按天輪流完成的日記形式。

一、循環日記點燃創作的火花

葉圣陶先生曾說過：“小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。”在寫作活動中，寫作主體即作者自身能否有效地對各個過程進行控制，是其作文能否成功的關鍵因素之一。實踐表明循環日記能很好地調動學生的寫作興趣。

循環日記，是日記寫作的一種形式。它是由幾個學生合作小組輪流寫作，互相批改，互相借鑒，從而達到共同提高的目標，在操作的過程中，有幾個必不可少的環節。

首先，循環日記開辟了習作訓練的新渠道。興趣是最好的老師。長期以來，習作訓練的主渠道一直是教師命題，學生寫作，而許多老師的命題，又往往很難激起學生的寫作沖動和寫作熱情。所以，要想切實提高學生的寫作水平，必須另僻佳徑，這便有了“循環日記”。這種形式新奇有趣，解除了束縛學生寫作的枷鎖，使學生都躍躍欲試，真正踏上了“吾手寫吾心”的道路。于是，我引導學生把所有的快樂、煩惱、顧慮等統統寫出來，讓小組里的伙伴共同分享快樂，分擔憂愁。諸如功課方面的問題、與朋友的關系等等，時刻困擾著他們。學生在循環日記中敞開了思想，真誠地進行交流。學生們的日記各有特點，用記敘、議論等寫法進行著心與心的互動，在互動中滿足了他們溝通思想、情感等方面的需要，激發了寫作的興趣。

其次，循環日記是有讀者的作文。學生的日記每一天都要和老師、同學見面，接受老師、同學和家長的點評，且點評又能很快的反饋給作者，是有“讀者”日記，能較好地滿足學生的“表現欲”和“發表欲”，激發了學生的內驅力，調動習作興趣。葉圣陶先生也曾說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”

再次，循環日記引進了競爭機制。一個好的運動員水平的提高離不開多次的競賽經驗的積累。我們在習作教學中完全可以移植過來。由于每一天的日記都要與大家見面，還要接受同學、老師、家長的批評，優劣高下便顯而易見，同學的中肯評價又很快反饋給本人，再加上定期評選最佳創作小組、寫作能手、書寫之星、進步之星，最受讀者歡迎的作品等。使學生會盡自己最大的努力寫好循環日記

可見，競爭提高了學生寫作能力的內動力，讓寫作成為自身的“需要”。

最后，循環日記讓學生享受成功。每到一個學期的期中，我班都要在征得學生和家長的同意后，為全班同學制作一本的“班級日記集”。既讓家長了解了自己的孩子，又了解了其他同學。家長不僅肯定了學生的日記有了進步，表明自己喜歡看的賞識態度，還給學生提出了寫日記方面的努力方向。學生受到家長的賞識，心理需求得到了滿足，同時，也為進一步得到賞識而更加積極地投入到下一階段的寫作中去。以往的日記都是教師批改的，只是師生之間兩個人的交流。而小學生對同齡人則有一種認同感，渴望相互交流，相互了解。在循環日記中加入小組點評，學生既能交流同學日記中出色的地方，也能對日記中存在的問題提出中肯的意見。這不僅讓學生嘗到了寫作的甜頭、感受到了成功的快樂，而且更加激發了學生的習作興趣。

循環日記如一股清新的風， 在學生心潮上吹起了波瀾， 更吹出了寫作教學的一片生機， 實現了由“要我寫”向“我要寫”的轉化。

二、循環日記打開生活的大門

葉圣陶老先生說：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不說假話、空話、套話。”傳統的日記形式在帶給學生觀察、積累與練筆的同時，也帶給學生較大的痛苦：“日記日記天天要記”。教師由于批改量大也不能細致地改。日記對學生與教師來說已趨向于一種形式。學生寫作難以觸動的喜、怒、哀、樂之弦，出現了造假、寫流水帳等應付了事的現象。在此心境之下，又如何能寫出聲情并茂的作文來呢？而小組循環日記創設了展示與交流的平臺，極大地豐富了日記的內容與形式。

在指導學生寫循環日記時，我只要求孩子將自己的所見、所聞、所想、所感寫出來，直抒胸臆，不要過多地考慮文章的章法。《語文課程標準》總目標中關于寫作要求寫著：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”小學生習作不同與成人的寫作，它必然是初級的，幼稚的，是訓練，是練筆，水平的發展是一個緩慢的過程。作為教師要明確目標，不揠苗助長。規矩少了，有了生活，自然就能真情流露，并讓這一切在筆端自然流露出來，“吾手寫吾心”習作源頭自然就有“活水”來。

打開循環日記本，我們會發現循環日記的內容豐富多彩：寫人、敘事、狀物、繪景、書信……生活中的點點滴滴都可以成為寫作的對象與主題。這難道不是“循環日記”給予孩子們巨大的情感空間，提供了一片廣闊的天地，激發起他們寫作的沖動和寫作的熱情嗎？“循環日記”符合新課程的精神“寫作教學應貼進學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感……”呼喚真情，讓孩子說真話、說實在的話，真正地做到引導孩子“關注生活，抒寫真情”。

循環日記在循環傳閱中也有效地促使學生仔細閱讀其它同學的習作，從中受到感染，得到啟發。在模仿和借鑒的過程中扣開了生活的大門，找到習作的活水源泉，不斷產生作文的思想內容，讓學生重新審視身邊的人和事，重新審視自己的心靈。有一位學生在循環日記中描寫了自己一次捉蜻蜓的經過，日記被評為最佳作品。我在班上請小作者朗讀了他的作品，學生聽后，全都為文中有趣的情節所感染，笑聲不斷，激起了生活的漣漪：捉螞蚱、捉蝴蝶、捉螃蟹、釣龍蝦、釣魚……一幅幅鄉村兒童有趣生活的畫卷又重新浮現在孩子幼小的大腦中，寫作的材料猶如源源不斷的清泉汩汩流淌。

在這種切磋砥礪、互相啟發的氛圍中，日記的“形式病”大大地消退，刮肚搜腸的痛苦大大減輕，取而代之的是表達與交流的快樂，正是循環作文擦亮了學生明亮的雙眼，打開了學生生活的大門。讀他們的文章，我常常驚訝于他們對事物的敏感，以及判斷的準確和愛憎的分明。

三、循環日記搭建學習的平臺

循環日記不僅在習作的內容和形式上幫助學生打開了生活的大門，也在寫作方法上潛移默化地影響著學生，促使學生寫作水平得到較快的提高。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題，解決問題的過程。由于循環日記都要與大家見面，還要接受同學、老師、家長的批評，這樣，每一個輪到的學生都會竭盡全力去寫，去改，力爭寫出最高水平，競爭中，不斷吸取別人的長處，彌補自己的不足，寫作能力便也不斷提高。同學、教師、家長對日記的中肯評價又很快反饋給作者本人，學生又得到一次水平提高的機會。寫一次循環日記，對學生而言，所需要經歷的是構思——寫作——個人修改——中肯評價——再次修改。這就屏棄了教師口頭有關作文技巧的說教，而是通過激發學生的內驅力，伴隨著一次次修改，一次次反復加工，有的放矢地提高學生寫作水平也的高了提高。這要比學生應付差事地寫上十篇習作的效果還要好。這恐怕是“循環日記”能循環下去長盛不衰的主要因素。

同時，由于小組內同學的知識水平不一樣，他們可以互相學習，取長補短。每位學生不僅自己寫日記，還要學會批改別人的日記，評價別人的習作又要學會發現同學的不足，并提出修改方案供同學參考。這樣學生就能在一次次修改寫作的同時學別人之長，補己之短，久而久之，學生的習作能力就能得到有效的提高。沒有最好，只有更好。在寬松和愉悅的氛圍中，在鼓勵和期待的目光中，讓不同層次的學生的作文水平不斷提高。清代文字學家王筠在《教童子法》一書中提出“少改易之，以圈為主”的觀點。這一觀點考慮到寫者的積極的心態的培養。 “圈點”就是一種自主的作文狀態，小組、班級和家長范圍內的交流，都是為了促進學生寫作的能力的提高。在指導學生進行小組評改時，我引導在每個同學寫完循環日記，小組內的其他成員看后，要相互討論、相互啟發、相互提出修改建議。要從小處入手，如文章的開頭、結尾、一處細致入微的描寫、選材立意，布局謀篇，甚至是一個詞語的運用，好，好在哪里，不理想，可以怎樣修改。讓學生在評價中推敲語言文字，在具體文章中感悟寫作技巧。

比如陳詩穎同學這樣點評馮星韻《一枚魯格彈（上）》的日記：“你寫的‘一枚魯格彈（上）是把自己比作成一位名偵探來寫的，你寫的很完整，但如果你在‘我大叫到那里加上‘欣喜這兩個字的話，就變成了‘我欣喜的大叫到，更能表示出你找到線索后喜悅的心情。希望你的字再寫工整一些，加油！”我想馮星韻同學接受陳詩穎同學點評的一定會在以后的習作中更加注意用詞，看了陳詩穎同學點評后，再次修改后的文章一定會更加精彩，也有意識地在今后的日記中運用細節描寫讓人如身臨其境。對于評價者來說，也是受益匪淺的。

取別人之長，補已之短，在這種“合作探究”的學習過程中，孩子個個成了“作家”，語言的天賦、表達的欲望、觀察的敏銳，或聰慧或清麗或童稚或幽默，都在日記本中得到淋漓盡致的展現。久而久之，孩子的習作能力能不提高嗎？

四、循環日記架起交流的橋梁

在平時的習作批改中，教師往往更多地注重習作的框架形式；由于班級人數多，一次日記認真批改下來，往往要用上好幾天的時間，時間長，不能及時的反饋；教師的評語通常容易帶有居高臨下的意味，這種權威式的評語不容易喚起學生對習作的積極情感；習作評改是教師的專利，學生只有被評改的權利。以上種種原因導致了普通日記或者練筆不容易達到預期的效果。而循環日記就可以有效地解決以上問題。

從反饋的重點看，循環日記注重于學生對生活的感受和體驗，學生是以自己的視角觀察事物，發現問題，表達情感，怎么想就怎么寫。童真童趣是小學生作文的靈魂，因此我評價學生日記的優劣，把評價的重點放在“童真童趣”上，多發現其情感和態度的閃光點，哪怕只有一句話，我也給予肯定和鼓勵。對學生語言方面的缺陷，只作滲透性、點撥式的指導，化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導。評語是一種設身處地的真實體驗，使之成為師生之間心靈溝通的橋梁，放飛學生心靈的草坪。除了學生與教師之間的溝通，學生還借助循環日記與小組成員、家長之間的溝通，給學生創設了自由開放的空間，真真切切地讓循環日記成為了交流的工具。小學生的日記應該不急于拔高，給他們一個積累體驗、領悟的過程，寫的日記多了，掌握的語言技巧也就多了，那種看似不成文的作品自然也就能得以提升。品讀著孩子的日記，就像走進了他們豐富多彩的心靈。在日記中，我與孩子們分享快樂，為孩子們解決問題，化解憂愁……

從反饋的及時性看，由于把全班學生分成了幾個小組，教師批改日記的工作被分散到一個星期中。這樣，教師每天只需要批閱幾篇文章，有充裕的時間對它們進行比較詳細的點評。點評可以是符號式的，可以是文字式的，也可以把學生請來進行當面批改點評，也保證點評過的習作及時發給學生。學生能及時發現自己的問題，進行有效的再次修改。此外，小組成員之間、學生與家長之間也爭取到充分的時間進行交流、反饋，用具體的習作作為調整自己習作水平的工具。實踐證明，惟有點評才能使學生能引導學生思考，切實提高學生的習作水平。

從反饋的形式看，循環日記打破了評改是教師專利的現狀，把評改的觸覺延伸至小組之間、全體學生、家長。在班級中，每位學生既是小作者，又是小小評論家。在研究過程中，我鼓勵學生養成自評自改的習慣，對自己滿意的詞句打上五角星，讓學生先感受到習作是一種創造性的勞動成果，有一種成就感和愉悅感。在此基礎上，我還運用小組點評的方法，讓學生用心讀一讀日記、夸一夸亮點、想一想不足、提一提建議、寫一寫評語的實踐活動，充分發揮學生的自主性，提高了積極性，形成互相學生、共同提高提高寫作氛圍還，有效提高了寫作能力、鑒賞水平。對于批改者而言，同學習作的優點，能加以吸收；缺點，則加以屏棄，對被批改者來說，因意見中肯，在反復推敲中語言文字運用自如。總之，受益是雙方的。如今的家長也是一種豐富的資源，教師也可以利用這種資源，讓有興趣的家長加如其中，增加學生作文面批的機會，加強學生對待作文的責任感。此外，我還鼓勵學生把習作的電子稿提供給我。把大量優秀的學生習作推薦到省內外的報刊雜志上發表，讓更多的人讀到學生的習作，讓學生分享語言文字帶給大家的快樂！

特級教師于永正老師說過：“有了豐富的語言，充實的生活，良好的方法才能寫出好文章。”“循環日記”中記錄著小學生精彩的生活，凝結著他們對生活的感悟，更匯聚著他們童年的喜怒哀樂。架設了一個師生、生生溝通的良好平臺，也使學生健步踏入了一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道。不拘一格地堅持進行“循環日記”訓練，還大大激發了學生們的寫作興趣，幫助他們積累習作素材，讓他們逐漸習得作文的各種方法，為他們開啟寫作成功之門準備了一把簡單有用的金鑰匙。