寓教于樂 輕松識(shí)字

范菊香

識(shí)字是學(xué)生早期閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字量，學(xué)生才能比較順利的進(jìn)行閱讀，從而拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)語文的能力。因而，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)重中之重。

那么，如何提高學(xué)生識(shí)字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？在教學(xué)過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、營造快樂氛圍，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意學(xué)。新課程還呼喚有情趣的語文教學(xué)。教育心理學(xué)也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進(jìn)行思維的。 而低年級(jí)的孩子又天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等孩子喜歡的名詞，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。比如，我在教學(xué)一年級(jí)《比尾巴》這一課時(shí)，我就把生字做成一個(gè)個(gè)小動(dòng)物卡片，上面寫上生字，孩子們很高興，很積極地投入到學(xué)習(xí)中來，而且是很自覺，自主的學(xué)完這課生字。課后我隨便抽查，竟發(fā)現(xiàn)12個(gè)生字一節(jié)課有90%的同學(xué)全記住了，還有幾個(gè)同學(xué)最少記住了9個(gè)。通過這一事例，我更清楚地看到孩子們童心的釋放，培養(yǎng)樂學(xué)的美好愿望。

二、巧用游戲，體驗(yàn)快樂情感

低年級(jí)的孩子雖說他們的記憶有時(shí)是無意識(shí)的，但通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時(shí)的無意識(shí)卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來領(lǐng)路了。

記得在二年級(jí)上學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來了，我一看這可不好，這不是“賭博”嗎？為此我是想盡辦法，沒收了一次又一次，可總能死灰復(fù)燃，孩子們?yōu)槭裁催@么喜歡玩這種游戲呢？后來我干脆不沒收了，我就開始動(dòng)起“紙牌”的腦子。一天，一個(gè)孩子拿出平時(shí)我們學(xué)習(xí)做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因?yàn)槲矣辛艘粋€(gè)新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的游戲，讓孩子們在游戲中識(shí)字呢？當(dāng)天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個(gè)條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個(gè)生字。第二天孩子們都高興的把“紙牌”帶到了學(xué)校。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。后來隨著時(shí)間的推移，那股新鮮勁又過去了。有了上一次的嘗試，我摸透了孩子們的心理，于是我又有了一種新的想法，孩子們平時(shí)老愛吃漢堡包、可樂、薯?xiàng)l這些洋食品。我就利用班級(jí)的后墻報(bào)，每天請孩子們吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片貼在了墻報(bào)一角，取名為“今天你吃早餐了嗎？”，在每張卡的下面都是一個(gè)生字，每天我放學(xué)前更換，這樣我把學(xué)過的和將要學(xué)的生字按計(jì)劃地讓孩子們吃“早餐”，每天早上到校進(jìn)到教室第一件事就是吃老師給他們準(zhǔn)備的“早餐”。沒想到，孩子們還真的非常認(rèn)真地每天堅(jiān)持地吃著早餐。一學(xué)期下來孩子們的識(shí)字量也大大提高了。在不知不覺的游戲中，讓孩子們體驗(yàn)著快樂的學(xué)習(xí)生活。

三、教給孩子學(xué)習(xí)的方法

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。

1.借助形象思維，讓學(xué)生嘗試自主識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生們常常能根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用講故事，編口訣等方式識(shí)記生字。自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)“拔”字，學(xué)生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。還有小朋友編出“小草被拔起來了，所以右半部分是‘發(fā)字去掉上面的小撇。小撇相當(dāng)于那顆被拔起來的小草。草沒了，自然小撇也沒了，這樣就和“撥”區(qū)別開來。多么富有想象力的杰作啊！再如，學(xué)習(xí)“照”字，學(xué)生編出了謎語“一個(gè)日本人，拿著一口刀，流了四滴血”；學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，編出了謎語“二人坐在土堆上”；學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，編出了謎語“一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”……

2.借助熟字，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固

在識(shí)字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“伴”與“拌”“方”與“紡”“褲”與“庫 ”等等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

另外，在嘗試識(shí)字教學(xué)中，我還通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫?部件的方法，給學(xué)生以直接?立體的感官刺激，從而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)?自悟?自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識(shí)記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和寫在卡片上的 “橫”，請學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“橫”后會(huì)變成什么字。如“大”可變成“天”，“人”變成“大”，“干”變成“王”，“木”變成“本”……

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在嘗試中比較運(yùn)用

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生直觀性較強(qiáng)?觀察分析問題能力較弱的特點(diǎn)，我試著在識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識(shí)字的興趣也更加濃厚了。?烏鴉喝水?中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗伲挥腥嗡圆艜?huì)口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左邊有三點(diǎn)水。”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識(shí)字樂園”，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識(shí)字活動(dòng)。