如何提高小學生的口語交際能力

高春艷

英語是一種語言，是一種交際工具，在國際交往中，英語一直扮演著重要角色。學習語言的最終目的是交際，但目前小學生英語聽、說、讀、寫諸能力中，最薄弱的要數“說”的能力。在課堂教學中如何提高學生英語交際能力，仍是英語教學中的實際問題，也是廣大小學英語教師最值得反思的問題之一。在教學實踐中我從以下幾個方面進行了一些探索和嘗試。

一、堅持課前五分鐘的口語展示，促進學生口語水平的提高

每節課課前指定2名學生輪流進行口語展示，每人時間2-3分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。可以是有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在展示完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣可以達到共同提高的目的。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，也為每一個學生提供了展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

二、創設交際情景，培養學生交際技能

1.發揮教師的示范作用，創設語言真實親切的情境。

精心創設語言情境是實現這一教學目的的有效途徑?？谡Z交際講究的是教師和學生的雙方互動，教師要善于創設語境使學生在良好的英語氣氛中學習，比如：在教學中可以結合圖片等道具和身體語言，由易到難，在輕松的環境中與學生互動，在部分同學理解并有反應時，就肯定及表揚那些同學，得到鼓勵的同學越來越大膽，其他的同學也在帶動下，覺得聽懂老師說英語是件很開心的事。這樣教師良好的言行示范會潛移默化地影響學生，學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行就會去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。如教完 “Foods”后，我在講臺上開了“ Shop” ，把bread， tea， orange juice， apple juice，， cake， hamburger， apple等事物或卡片呈現在學生面前。這個場景，刺激了學生的感官，符合他們的心理，學生躍躍欲試想上來露一手，當售貨員的文明禮貌，扮演顧客的精心挑選喜愛的食品。所以課前教師要精心準備，在課堂教學中創設良好的語言情境，為學生主動應用拓展語言創造機會，增強口語交際的趣味性，使每位學生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗。

2.發揮現代化教學手段，創設生動形象的視聽情境。在課堂教學中就要充分利用多媒體等教學輔助設備，把真實生活帶進課堂，盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統，使其多聽、多看。通過聲情并茂的音響資源，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發學生開口講話的欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創造良好的條件。

三、運用多種課堂形式，誘發學生的交際欲望

在小學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑，伴有韻律節奏的“let's do ；let's chant”總能讓孩子們朗朗上口。它幫助學生正確理解語言的含義，也最能滿足他們的好動欲。在新教材中每個單元都有一首好聽的英語歌曲，我不僅將這些歌曲交給學生，更給每首歌編排動作，讓學生站起來演唱。例如在教學clap your hands ，wave your arm，stamp your foot ，shake your leg等句子時，我把它們編成歌曲，學生邊唱邊做動作，他們對此非常感興趣，從而活躍了課堂氣氛。在這樣的課堂里，學生也愿意交際。

在眾多的活動中，游戲最適應小學生的年齡和心理特點，也深受他們的喜愛。它把語言知識的學習與英語言語技能的訓練有機地結合在一起。當學生進行游戲時，身體各個器官和人的主體意識都在動。尤其是大腦的左、右半球協調運動，會使感知更加清晰，想象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。例如在教學人的身體器官單詞時，我引進游戲“Touch your nose/ face/ eyes/ ears/ arm/leg…”學生一邊指一邊齊聲朗讀單詞“nose/ face/ eyes/ ears/ arm/ leg…”游戲雖簡單，但不僅訓練了學生的反應能力，更讓學生在動中加深了記憶，口語能力得到了鍛煉和提高。

四、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，對他們充滿信任，讓他們充滿自信。所以課堂教學中，鼓勵性的話語對小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對于學習英語的自信心，這樣他們才有信心繼續學下去，如：在三年級上課時，我請了一位上課很少發言的同學讀本課所學的句子，她非常緊張，不敢大聲讀。我一直用信任的眼光看著她，并對她說：“I believe you 。”（我相信你。）遇到她不熟悉的單詞，我就請其他同學幫忙，發揚友愛互助精神，這樣也打破了孩子讀不上來的尷尬局面，之后同學們都以熱烈的掌聲鼓勵她，此后，每節課她都能夠大聲的讀或回答問題。所以口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步，及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

教學有法，教無定法，貴在得法。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，要持之以恒。只要我們充分調動學生的積極性，使其主動動腦，動口，動手，讓學生自然而然地掌握所學的知識，從而使他們口語能力得到提高。